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浅谈高职演讲与口才课程教学设计

作者:admin 更新时间:2019年06月02日 11:27:46

  【摘要】从“教”与“学”两方面对高职演讲与口才课程教学进行精心设计,包括对概述部分、语音语调训练的设计,以及对学生“学”和“练”环节的设计。


  作者:张锦田


  【关键词】演讲与口才教学设计吸引力


  【中图分类号】G【文献标识码】A


  【文章编号】0450-9889(2012)10C-0098-02


  当今社会,演讲与口才已经渗透到社会生活的各个领域,在这样的背景下,各高职院校把演讲与口才课设为公共必修课或者选修课极具现实意义。演讲与口才课程的授课教师,应精心设计该课程的教学,提升该课程的吸引力,使该课程成为深受大学生欢迎的课程之一。


  一、精心设计“教”


  高职演讲与口才课程教学目标是使学生系统掌握演讲与口才的理论知识,掌握演讲与口才的方法和技巧,具有较好的语言表达技能,增强职业综合素质,以适应今后工作的需要。为更好地达到教学目标,教师可对“教”的环节作以下设计。


  (一)概述部分的设计


  演讲与口才课程的第一节课内容为概述。概述部分的教学目标为:一是让学生明确课程学习的性质、任务、要求;二是让学生了解演讲的基本概念、特征、类型、作用,明确演讲者应该具备的素质和能力及其培养途径。这两个问题主导思想是帮助学生把握课程总体和学习要求。在第一节课上,唤起学生学习的兴趣,激发学生学习的热情,增强学生学习的信心非常重要。因此,在课程的概述部分可以选择通过优秀演讲的视频案例引入新课。例如,中国时代之声演讲团荣誉团长、首席演讲家邹越的大型激情演讲《让生命充满爱》,声情并茂,启迪人心,极富感染力;电视剧《恰同学少年》中孔昭绶校长关于“天下兴亡,匹夫有责”的演讲,号召每一个中国人发愤图强、振兴中华,语言慷慨激昂,极具号召力。用以上的演讲引入新课可以有效激发学生的兴趣。


  需要注意的是,在概述部分,教师的教绝不能照本宣科,否则容易扼杀学生学习演讲的兴趣和热情。教师在教学中,应针对学生学习演讲的各种担心,如过去上台少、当众讲话少、心理素质不强等问题,消除学生学习的怯场心理。为此,既要介绍科学方法,又要举例说明。如英国现代杰出的现实主义戏剧作家、世界著名的擅长幽默与讽刺的语言大师萧伯纳。据说,萧伯纳初到伦敦,到朋友家做客,总是先到朋友家门前忐忑不安地徘徊许久,不敢直接去按门铃。有一次,一位朋友邀请他参加一个学术辩论会,他怀着一颗紧张的心站了起来,做出了有生以来的第一次公开演讲。当他演讲结束时,迎接他的不是掌声,而是倒彩声和讥笑声。这一次下来,萧伯纳感受到了莫大的耻辱。但是,萧伯纳并没有气馁,而是化自卑为动力,鼓足勇气,参加了很多社团辩论会,并且总是在社团辩论会中参与发言,据理力争。每个星期他都找机会当众公开演讲,在市场、在教室、在公园、在码头,无论是面对成千上万的听众还是寥寥无几的听众,他都慷慨陈词。终于,萧伯纳成为了一名举世闻名的演说家。


  (二)语音语调训练的设计


  演讲是演讲者为达到一定的目的,在特定的时空环境中,用态势语言辅助有声语言,公开向听众传递信息,表述见解,阐明事理,抒发情感从而达到感召听众并促使其行动的现实交流活动。口才是口语交际中说话的才能。口才也是表达者根据交际目的结合特定的言语交际环境,准确、得体、生动地运用连贯、标准的有声语言,并辅之以适当的体态,表情达意以取得圆满交际效果的口头表达能力。


  首先,演讲与口才是以有声语言为主的,这就要求学生必须掌握语音基本知识,如停顿、重音、语气、语调、节奏的运用。为此,语音训练是非常必要的。以下举重音和语调训练为例。


  重音的运用应遵循如下原则:一是一个独立完整的句子,只能有一个主要重音。二是为了实现朗读目的,任何一个词或词组都可被确定为重音。三是重音有重读也有轻读。四是重音有主要重音和次要重音之分,还有重音与非重音之别。教师可以举例并让学生练习。例如,恩格斯《在马克思墓前的讲话》开头追叙了马克思逝世的情形:“3月14日下午两点三刻,当代最伟大的思想家停止思想了。让他一个人留在房间里不过两分钟,等我们再进去的时候,便发现他在安乐椅上安静地睡着了—但已经是永远地睡着了。”教师朗读示范之后,安排学生做朗读练习。按照重音的原则,这段话第一句的主要重音是“停止”(说明马克思逝世了),第二句话的主要重音是“睡着”(再次强调马克思已经离开人世)。这既是文意表达的需要,也符合重音确定的原则。教师在这个教学过程中,一是通过简介马克思功绩和他的影响力,启发引导学生理解文意;二是指导学生运用重音的原则;三是进一步启发学生对这段文字应该采用的语气、语调、节奏(悲伤的、沉重的语气,低降调,节奏缓慢)。让学生既学会运用原则又理解文意,通过准确把握重音、语气、语调和节奏正确体会恩格斯的深情演讲和失去战友的无限悲痛之情。


  在语调的训练中,为了使每位学生对语调有较深的体会,进行情境练习很有必要。例如,对江泽民在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话开头选段进行情境练习:今天,参加庆祝北京大学建校一百周年的隆重集会,我感到十分高兴。首先,我代表党中央、国务院,并以我个人的名义,向北京大学的全体师生员工,表示热烈祝贺!(上扬语调)向全国高等院校的师生员工和广大从事教育工作的同志们,致以亲切的问候!(上扬语调)向参加这次庆典的嘉宾们,表示诚挚的欢迎!(上扬语调)。文中三次上扬的语调感情一次比一次强烈,演讲时一定要充分表达出来。这样的练习每个学生都可以做一遍,以活跃课堂气氛,让每一位学生得到切身体会。


  其次,在演讲与口才中需要运用态势语言。态势语言是有声语言之外,用来帮助表达思想感情的身姿、手势、表情等非语言因素,又称体态语,有强调、补充、期待、审美的作用。各种身姿、手势、表情的教学,可通过图片、视频来辅助。教学图片又可以选择最新各国政要的讲话、接见图片。这样,学生在学习态势语的同时能够了解新闻时事,学习兴趣会更浓厚。


  二、精心设计“学”


  (一)“学”的指导


  在演讲与口才教学中,教师应引导学生认识到:学习演讲与口才必须跟上时代步伐,树立现代意识;关注新闻,学习时事;思想开阔,思维活跃;善于积累,博采众长;大胆练习,敢于说话。这是因为:现代世界是开放的世界。跟上时代步伐,树立现代意识,意味着演讲者要有放眼世界的目光,有接纳包容的胸怀,有敢于创新的精神,思想要开阔,要敢于竞争,在竞争中发展自己。跟上时代步伐,树立现代意识,意味着演讲者还要有强烈的时代紧迫感,懂得学他人之长,补自己之短,做到不断增长才干,保持自己的优势,发展自己的特色,创立自己的风格。同时,演讲与口才水平的提高,必须以广博的学识为基础。演讲者知识越充实、越广泛、越深厚,口语表达越得心应手。


  为此,教师在教学设计中,可引导学生在以下方面进行努力:一是鼓励学生积累广博的知识。马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、鲁迅、闻一多等既是杰出的政治家或文学家,也是著名的演讲家,他们都有极其丰富的学识,因而提出的思想见解非常深刻。丰富的学识来源于很多方面,其中广泛阅读是非常重要的途径。教师可鼓励学生通过广泛阅读,积累广博的知识。二是积累好词佳句。成语、俗语、歇后语以及中外名人名言的积累对锻炼好口才尤为重要。因为这些词语或句子是人类智慧的结晶,它们不仅蕴涵着深邃的哲理,而且还文采飞扬、生动传神、朗朗上口。因此,教师应指导学生在日常学习中注意积累好词佳句。三是亲自写稿。俗话说:看十遍不如写一遍。亲自写稿能使印象深刻,有助于演讲词的记忆,因而教师应鼓励学生亲自写稿。四是大胆练习,敢于说话。教师应督促学生敢于说话,大胆练习,多多练习,做好充分的准备。


  (二)“练”的指导


  演讲与口才课程是一门实践性很强的课程,技能训练可分为听、看、读、演、练。听演讲,看示范,读作品,上台演讲,反复练习,才能掌握技能,提高水平。教师根据教学进程和教学内容可以重点设计几个训练模块,如语音基础训练、演讲训练、辩论训练、自我介绍、拜访训练、面试训练、营销训练、导游训练等。模块可以选择,每一个模块各有侧重。要人人参与,让每一位学生都得到训练。教师应注意鼓励学生,增强学生自信,对他们的每一点进步都要肯定,加以赞赏。