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合作教学在高中词汇教学中运用的建议

作者:admin 更新时间:2018年12月24日 08:22:12

  根据《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》的要求,高中生需要掌握词汇量在3500左右。英语全国卷1也体现了对学生词汇量的考察。无论是阅读中的语句,还是完形填空中的单词选项,或者是作文对中国传统文化诗歌的介绍,都要求考生有一定的词汇基础和运用能力。在这种趋势下,传统教学中学生在课堂上被动接受、机械记忆的模式并不足以满足高考的要求,越来越多的教学工作者力求在课堂教学中突出学生的主体地位,合作教学就是较为常见的的新模式之一。


  合作教学最早在19世纪80年代起源于美国,并在之后的几十年里取得了很多成果。我国教育工作者大多采用生生合作的课堂教学模式,以此突出学生与学生之间的互动,建构以学生为主体的课堂结构,实现学生的个性和群体性的协调发展。


  由于这种教学模式尚且处于探索阶段,仍有需要改进的地方。笔者通过自己的实际教学经验、结合相关的理论知识,提出了以下的建议。


  一、合理建设小组,完善奖惩制度84


  小组的建设是合作学习成功的基础,奖惩制度的完善则是必要条件。《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》要求掌握3500个单词,这并不是单纯指明白单词的基本意思,还要会读、会写、会运用。因此,在分小组的时候,需要充分考虑到教学目的,了解学生的优缺点,合理互补,平衡每个小组间的差异。此外,根据行为主义心理学家的观点,一个人行为的养成可以通过强化和惩罚来实现。同样的,小组的内部建设和学习气氛也需要外界力量的指引和干预。根据实际情况,制定相应的惩罚和奖励措施,更加有利于学生在课堂上完成相应的词汇任务。


  “livingwell”这个单元的课后词汇多达84个,数量多,发音难。课堂上的学习没有办法满足所有学生的需求。在这种情况下,良好的小组合作就能够保障课下的学习效率。小组长负责协调分配任务,明确每一个人的职责。口语好的同学负责教读单词,词汇量大的同学负责重点短语,归纳能力强的同学负责整理综合。老师根据课堂表现确定小组的得分。得分最高的小组可以得到相应的奖励。


  二、教师合理引导,落实课堂知识


  学生之间的合作学习并不是指由学生支撑起一节课。学生的主体地位也并不能完全以课堂的活跃度和丰富性来决定。无论是哪一种教学模式,教师的作用都是不能忽视的。教师需要在合作探究的同时适当引导,调节课堂进度和流程,帮助学生更好的吸收知识、理解运用,而不是试图凭借学生的能力水平解决所有问题。词汇的掌握是学好英语的基础,要想会读、会认、会用一个单词,还是需要一定的记忆和练习。合作学习可以激发学生的学习动力,提高学生的学习效率,但是不能完全替代对知识的检测。课堂上需要一定的练习检测学生是否真正掌握了重点单词,课下也需要相应的练习进行复习和巩固。


  三、巧用情景教学、激发学习兴趣


  根据建构主义的学习理论,知识、学习是与情境化的活动联系在一起的。学生应该在真实任务情境中,尝试着发现问题、分析问题、解决问题。给学生一个具体的情景,更加能够激发学生的学习兴趣。合作学习就为课堂情景的建设提供了良好的基础。2017年的英语全国卷更加注重考查?W生的运用能力,作文开始侧重我国的传统文化。因此,在课堂中根据教学目标设置情景,能够更加有效的扩展学生的词汇量。比如,在festivalsaroundtheworld这一单元中,可以以小组为单位,介绍我国的某一个传统文化,或者以情景剧的形式表演节日中的传统活动。比起机械重复的记忆,合作学习下的情景教学可以更好的帮助学生理解和运用词汇。


  随着课改的进行,高中英语的教学模式也需要与时俱进。合作教学固然是体现学生主体地位、提高学习效率的有效途径,也需要结合实际情况和具体要求不断探索和改进。