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创设化学教学情境,优化化学课堂教学

作者:admin 更新时间:2019年06月28日 08:07:59

  摘要:化学用语是用来表示物质组成、结构和变化规律的专用符号,是国际上化学学科的通用语言,也是学习化学和研究化学的重要工具;只有掌握好化学用语,才有可能学好化学。掌握好化学用语,对化学的学习起到事半功倍的效果。


  关键词:化学用语,国际语言,重要工具


  作者:赵慧梅,刘斌


  化学教学难关化学用语是用来表示物质组成、结构和变化规律的专用符号,是国际上化学学科的通用语言,也是研究化学和学习化学的重要工具;只有掌握好化学用语,才有可能学好化学。化学用语贯穿整个初中化学教材的始终,与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算等有着密切的联系。化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分,可以说:“没有化学用语就没有化学教学”。抓住了元素符号、化学式、化学方程式这一化学用语主线,掌握了化学用语这一工具,就能用简明的符号正确表达物质及其变化过程,就能加深对化学基础知识的理解和记忆,还有助于发展学生抽象思维的能力。因此化学用语在中学化学教学中备受重视,占有举足轻重的地位。九年义务教育初中化学新课标明确指出:要“加强化学用语的教学”。


  因此,在初中阶段的化学教学中,必须十分重视化学用语的教学。现行初中化学教材中所涉及的化学用语主要有:元素符号、离子符号、化合价、化学式、化学方程式,电离方程式和微粒结构示意图等,需要学生记忆和掌握的东西较多,因此,化学用语教学历来都是初中化学教学中的难点之一,掌握好化学用语,对学习化学知识起到事半功倍的效果。牢固掌握化学用语这种化学专业语言,了解化学用语之间的内在联系,学会用化学符号进行逻辑思维,是教师向学生传播化学知识的载体,是学生掌握化学知识必不可少的工具。就中学化学学科的特点而论,化学是以实验为基础的自然科学,抽象的化学概念和理论较为集中,陈述性的元素化合物知识和记忆性的化学术语较多。学习这些知识、技能的结构一般是:从宏观现象到微观物质结构,宏观与微观的不断联系及相互转化,从静态的物性到动态的化学运动,从定性的描述到定量的测定和运算,而对于化学用语的学习也应如此。化学用语教学是化学教学的关键,也是全面提高学生化学修养,化学素质的关键。下面就我多年的教学实践经验,谈谈自己在这方面的体会和具体做法。


  一、分散教学,贯穿始终化学用语由于数量多,枯燥乏味,成了教学难点。


  教师可以根据教材的内容,有计划地分散难点,让学生轻松。


  新课改日益成熟,作者结合课堂实例根据新课标要求,阐述了化学教学中创设教学情境的方法方法,诸如利用设置问题、联系生活、设计化学实验、运用化学故事等,恰当创设教学情境,造成问题悬念,展开矛盾冲突,可以激发学生的学习欲望,培养学生的探索能力。


  新课程改革日益走向成熟,我们所用的教材也为了迎合新课程标准日趋完善。今年开始新教材启动,它对课程内容的选择突出了以下特点:(1)贴近学生生活实际,不过分强调知识的逻辑顺序,体现实用性;(2)改变学生的学习方式,加强实验探究,精心创设情境,以培养学生的探究精神;(3)内容的选择密切联系学生的生活和社会实际,反映最新科技成果,并注重培养学生解决问题的能力。以上三个特点充分表明,教师进行化学课堂教学时,应舍弃传统的化学教学中片面强调知识和技能,必须把培养学生的学习兴趣,提高科学素养放在首位。因此,努力创设生动的教学情景,提高学生学习的兴趣尤为重要。结合自己的教学实践,我对初中化学教学中联系生活创设情景实施探究性教学有几点体会:


  一、设置问题创设情境,培养学生探究能力。


  “发现一个问题远比解决一个问题重要得多”。在教学中通过设置问题情境,不仅可以使学生对学习产生注意,增强学习针对性,在心理上形成一种预期,由此激活与学习新知识有关的原有知识,激发学生求知的欲望,调动学生的积极性,对整个学习活动起到积极的定向作用。


  例如:在上教版《奇妙和二氧化碳》一课的教学中,教师首先安排向紫色石蕊试液中通入二氧化碳的小组实验。当学生发现试液先变红、加热试液又变为紫色时,产生“该实验究竟能说明什么问题?”的疑问,从而激发学生探究。


  师:向紫色石蕊试液中通入二氧化碳变红究竟说明什么问题?加热后为什么又变紫呢?


  (学生讨论后猜测可能原因有空气、水、二氧化碳与水作用的产物或是二氧化碳本身。究竟是哪一种可能,还必须通过进一步的实验来证明)


  师:根据自己的猜想,我们如何设计实验验证自己的假设呢?


  学生讨论设计实验方案,然后全班交流、比较,找出了简单易行的方案。


  二、体验生活创设情境,激发学习兴趣。


  教师要注重体验生活中的化学知识,善于将生活中的优良素材引入到化学课堂中。例如与环保有关的空气质量标准、节能减排、装潢材料等:超市购买的冰箱除味剂、食品干燥剂等:家庭生活中发酵馒头、腌制皮蛋的过程:洗涤剂用品的酸碱性:厨房煤气的安全使用等。让学生从自己非常熟悉的现实生活体验出发去了解化学知识。使学生感受到化学知识与我们的日常生活是息息相关的,化学知识是有用的知识,以此来激发学生对化学知识的学习兴趣,提高化学教学的实效性。


  例如:氧气是学生熟悉的物质之一。上新课之前,教师有意安排学生收集有关氧气的知识,在课堂上组织学生交流,有明确探究任务,为氧气性质的教学提供必要的问题情景和铺垫。


  师:同学们能列举出生活中与氧气有关的事例吗?


  (学生纷纷举手发言,列出的现象有:植物的光合作用放出氧气:动植物呼吸需要氧气:燃烧需要氧气:医生抢救病人也用到氧气等。)


  三、设计实验创设情境,增强教学直观性。


  化学是以实验为基础的学科,实验现象引人注目,极易把学生带进变化纷繁的化学世界。化学课程的设置、化学教师的教学实践以及学生的化学实验活动,都会形成良好的实验情境氛围。


  例如:在教学溶液酸碱度这一节课时,我们可以设计如下的教学过程:


  教师提问:“生活中的哪些物质曾给你留下过酸的印象?”


  “糖醋排骨”、“西红柿”、“苹果”、“酸牛奶”、“橘子”……学生们争先恐后地凭着自己的经验回答着。教师在多媒体上打出一些酸性食品的照片,又问:“它们的酸性强弱一样吗?”


  学生回答:“不一样。”


  教师动手将1毫升白醋稀释了十几倍后问学生:“这瓶中的白醋和稀释的白醋的酸性强弱一样吗?你有什么办法来确定这些物质酸性的强弱呢?”


  “用酚酞试液”、“不,用石蕊试液。”


  “那好,请同学们来用石蕊试液检验白醋和稀释的白醋哪个酸性强?”


  在大家面前,两位同学用试管进行了实验,但所有的同学都呆住了。因为两个试管中的红色几乎一样,同学们面露惊异之色。


  “看来,我们要用别的方法来区分溶液的酸碱性的强弱……”


  “对了,用PH的方法。”一位同学不知是预习了还是接触过该知识点,睁着眼睛兴奋地打断了老师的话。


  “对,就是常用的溶液酸碱度的表示方法……”


  不光学习了新知识,还可以说明,酚酞和石蕊都只能用来检验物质的酸碱性,而不能确定酸碱性的大小。


  四、运用化学故事,创设生动情境。


  许多中学生热衷于听故事,许多化学故事妙趣横生、引人入胜的。故事容易激发学生的求知欲,点燃学生思维的火花,从而使学生全身心的投入到教学中去。因此,用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。例如:学生学习了燃烧的条件后,教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件:1854年5月31日,英国战舰“欧罗巴”号为了作战在它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。有一天,船舱突然冒出熊熊大火,大火迅速吞没了战舰,片刻之间战舰便葬身海底,全舰官兵、战马无一生还。事后,英国军事部门调查无果,但化学家们根据英国军事部门提供的材料,却很快地找到了“纵火犯”。


  问题是谁是纵火犯?


  通过学生的猜想、分析、讨论和教师的评价,帮助学生理解可燃物燃烧的条件。这样不仅能激发学生的学习兴趣,还利用对学生进行过程与方法教育,同时又增进了学生对化学原理的理解,提高学习效率。


  五、多种媒体综合并用,创设直观情境。


  教育家荀况曰:“不闻不若闻之,闻之不若见之”,行、声、色的感官刺激,不仅使课堂气氛轻松愉快,激起学生的创造性思维,还可以使抽象的概念具体化,枯操的知识趣味化,深奥的道理形象化。利用多媒体手段,有利于信息的传播和吸收,不但能使学生置身于课堂教学材料所描述的情境中,较好的理解教学内容,还能激发学生的学习热情,培养学生的观察力和思维能力。


  例如,有一下水道发生了爆炸,下水道盖全部被炸开,并炸伤几名小学生及路人。据事后调查,这是一起严重事故:有一名从事灌装液化气的人将罐内残留液体倒入了下水道,后又遇到有人丢烟头进了下水道而发生了这起爆炸事故。学生阅读后,深感生活中化学知识无处不有,加深了点燃“一切可燃性气体或粉尘都应验纯”的这一知识点的认识,所以说,综合运用媒体,创设教学情景可以达到引人入胜,立竿见影的目的。


  总之,学习情景的创设可以增强学习的针对性,可以使课堂教学的效果最大化,以“情境”为中心,围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习,也是科学探究学习的重要特征。因此,在课堂教学中努力创设恰当的“情境”,通过“情境”启发学生积极的观察、思维。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学,就能充分调动学生学习的主体性,促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养,促使学生学习的效果最优化。做了几个生动的实验,一下子提高了学生学习化学的兴趣。此时将初中常用的33种元素符号中的20种结合1-20号元素顺序给出,并帮助学生按每五个一组,1-20号元素共分为四组,像背诵诗歌一样,郎朗上口,学生很感兴趣,很快就能背会。同时,通过谐音,拼音等方式教学生记忆元素符号的方法。同组以及同桌之间互相比赛,看谁记的又快又准确,使原本枯燥乏味的化学用语教学变得活泼有趣。在以后的教学中把余下的13元素符号结合金属活动顺序给出,分散于第一、二单元的教学之中,并且在每节课让学生按顺序读一遍元素符号,让学生在无意识中记住元素符号。在第二单元学完之后,再采用默写和抽个别学生背诵等手段来强化学生记忆,使每一位学生都能记住并正确书写常见的33种元素符号。在学习第二单元《我们周围的空气》时给出几种常见物质的化学式如:氧气—O2,氮气—N2,二氧化碳—CO2,二氧化硫—SO2,二氧化氮—NO2等。在学习《氧气的制取》时给出高锰酸钾、氯酸钾、过氧化氢、水的化学式。在学习《空气》时,教会学生用文字表达式来表示一个具体的化学反应。学习氧气的性质时,让学生写出化学反应的文字表达式并写出反应物和生成物化学式,这种处理方法既帮助学生巩固了元素符号又为以后学习化学式,化学方程式做好铺垫。在学习元素一节之后逐渐给出常见元素化合价口诀,常见原子团口诀等知识为第四单元化学式的书写打下良好的基础,为第五单元学习用化学式来正确书写化学方程式提前做准备。采用分散教学原则来过好化学用语关,必须天天抓、时时抓。如果我们不把这些难点分散的话,学生对化学用语的掌握可想而知。从我多年从事化学教学经验来看,学生从第四单元开始差距就渐渐拉开,很大一部分学生因为化学用语掌握不好,想继续学习很困难,开始逐渐放弃化学的学习。