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高中生物教学中探究性学习的问题及对策

作者:admin 更新时间:2019年03月03日 08:56:50

  最近几年,我国教育事业的呈现上升的发展趋势,促使教育改革的不断推进,取得较多成就。为了适应新课程改革的要求,提高教学效率以及质量,提出了实施探究性学习的新理念,特别是在高中生物教学已成为现阶段教学改革的重点。但是探究性学习在高中生物教学中的应用还存在一定的问题,现针对其存在的问题提出有效的解决措施,以此促使高中生物教学水平的不断提高。


  一、探究性学习的内涵和模式


  生物课程中的科学探究主要是学生能够积极、主动地获得相关知识、掌握科学研究的方法所实施的不同活动。探究性学习能够促使学生自主的学习以及合作探究,学生根据生物教材为探究的内容,根据现有的知识水平以及生活常识为基础,通过自身或集体对问题给予充分的分析与解释,在这个过程中,实现内化知识以及认知度不断提高的目标。探究性学习与过去被动式学习存在本质上的差异。在过去的学习过程中,教师通常是教导者与传播者的角色,另外,教师还在提出问题、决定、控制以及管理学习的关键位置;在探究性学习的过程中,教师的主要作用就是指导以及帮助学生,此外,师生建立良好的搭档关系,以学生为主体。探究性学习没有固有的模式,根据实践总结出探究性学习主要有以下几个阶段:(1)提出问题;(2)研究方案的合理设置;(3)数据的收集与整理;(4)构造问题的答案;(5)对探究过程与探究结果充分的交流。


  二、高中生物教学中探究式学习现状


  1.相关含义与原理没有充分掌握


  知识的核心由概念以及原理两个方面构成,对问题给予充分的分析与研究,熟悉针对的概念以及原理十分重要。然而,概念与原理一般都是用文字进行有效的概括与说明,学生较不易懂,进而在模糊的状态下进行分析与探究,到最后因为基本原理在理解方面存在偏差或了解不深,致使探究过程中放弃。如,在对《性别决定》进行学习的过程中,若提出:“为什么人类的性别比都是靠近1∶1?”由于性别决定的概念相对较抽象,且学生对性染色体还不是很了解,这样的探究式提问学习,通常会收到与预期相反的结果。


  2.课时与内容间的规划不合理


  根据长时间的具体教学经验与总结的对比后,说明新课改中所利用的生物教材在新知识的展现等方面都比旧的教材有显著的创新与进步,并且,有相当大部分的内容较适合实施探究式教学的学习内容。但是,在前新课标下的高中生物教材内容还存在一定的不合理,一旦将整个学期的生物课时都翻倍进行,或者是一旦没有抓紧教学进度就会致使教学任务不正正常的完成的问题。因此,在一个学期的教学课时与课程任务间的存在相互矛盾的特点,对探究式生物教学的实施造成了阻碍,对推动探究式生物教学具有不利的影响。


  3.教师在培训的普及与内容实效性不足


  在具体的教学中,高中学校里有超过半数的科目教师,绝大部分的教师都没有机会在探究式教学领域中进行综合的专业课程培训,教师在生物实践课程教学中存在一定的困难也是不可避免的,导致这种现象的出现多数是因为与校本培训工作的开展与普及力度不强存在紧密的联系,一些教师已参加过有关课程的培训,但多数都是普通的培训,对具体的教学帮助没有较大的影响。没有给予适宜、有效的校本培训工作充分的重视,进而对教师们的受训人数于受训范围均造成不利的影响。


  三、对高中生物教学中探究性学习的有效对策


  1.强化校本培训的全面性,学科培训环节给予细化


  促使学科培训效果与实用性的不断提高,必须将现阶段以观看视频为核心,没有对各次的培训效果进行合理的评价局面充分的改变。需要将探究式教学的内容进行充分的细化,细化成较多活动环节进行充分的细化培训,与此同时,在培训中面临的各个问题都需要及早的予以解决并针对信息的具体情况进行反馈,利用所有资源将问题的解决。对各学期所开设的相关培训课程进行充分的培训,老师们培训完成后,在自身所在的学校及时开展高中生物校本的综合培训,进而对培训成果充分的巩固,促使培训内容的实用性与实效性的不断提高。


  2.根据教材确定教学目标


  教学目标属于课堂教学的根本与归宿,所有教学活动以及教学形式都是实现教学目标。但是,并不是全部的教学内容都适合学生进行探究性的学习,所以,教师必须仔细对教材与大纲进行深入的研究,更好的把握教材内容,对不同的教材内容给予科学的蜂花粉,并将适合进行探究性学习的内容充分的提取出来。


  例如,在对《生长素发现》一课进行学习的过程中,达尔文的实验比较适合老师进行讲解,充分指导学生进行分析,对实验时的遵循原理以及结论给予充分的重视。在达尔文结论的基础上,将探究性环节进行有效的设置,同时,让学生进行自主的探究,效果较为明显。除了能够加强实验原则在学生心中的印象以外,还能够让学生进行自主的发挥,同时将与课本不同的实验方案给予充分的设置。这样除了将教学目标更好的实现以外,还将学生的思维张力不断的扩张。


  3.根据学生认知水平选取探究活动


  高中学生的知识储备以及认知水平都存在一定的限制,在对探究学习活动进行设计的过程中,需要对学情进行充分的分析,将活动过程中能够涉及到的知识结构以及逻辑情况进行充分的考虑,防止产生活动设置过于简单或者过于难的现象。设置的过于简单,学生极易失去探究的动力和好奇心,没有充分刺激学生的探究欲;设置的过于难,高于绝大多数学生的认知水平,就会导致活动不能顺利开展,取得不到预期的效果,导致学生出现畏难以及排斥的心理。


  4.防止模式化,充分利用时间


  (1)教师对探究学习的实质给予充分的把握。教学过程中不能盲目营造课堂氛围,而单纯追求探究教学,关键是对理探究学习能够促使学生主动追求真知积极性的不断提高,能够促使思维以及动手能力的不断提高。(2)探究性学习是较多教学模式的一种,具有自身适用的范围,不是全部内容都适合。例如,呼吸作用以及光合作用等内容的学习过程中,就不适用此种学习方法,而酶的高效性以及专一性等内容就比较适合此种学习方法。所以,教师必须紧紧围绕教学重点与难点,设计出利于学生实施的一种探究活动。(3)充分利用时间。探究学习会占用较多的课时以及课堂时间,可以根据对内容的掌握进行适合的筛选以及合理安排课堂探究活动。除了必须做的一些探究活动外,教师还能够根据具体的实验条件以及学生自身的特点,对一些活动进行充分的探究。进行课堂探究活动的过程中,教师必须亲身参与,对学生的进展给予密切的关注,及时对时间进行调整。


  总结


  总而言之,高中生物教师必须要有效认识到开展探究性学习的意义,教学必须不断掌握新知识以及技能,以此促使其全方面素质的不断提高,同时,对学生的个体差异情况给予充分的考虑,明确教学目标,制定对应的教学方案,将教学内容不断优化与丰富,将学生学习的积极性与主动性充分的调动起来,进而促使高中生物教学中探究性学习教学水平的不断提高。