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浅析初一数学有效问题情境创设的实践与思考

作者:admin 更新时间:2018年10月10日 08:59:25

  摘要:为体现义务教育阶段数学课程的整体性,课程标准全盘考虑了九年的教学内容,将时间划分为三个学段,而初一学生学龄阶段的特殊性决定了我们教学行为的特殊性,其中关于问题情境的创设就是其中的一个特殊环节,值得教师关注。


  关键词:数学;特殊性;问题情境;思维能力;


  学生经历了小学六年的数学学习,已经积累和掌握了一些基本的数学知识与技能、数学思想和方法,而学生进入初中阶段以后,教学内容和要求发生了较为明显的变化,除此之外,我们还有一个隐性的特殊性,那就是在当下的教育教学现状下,我们初一的数学教师绝大部分是刚刚送完初三的数学教师,这部分数学教师已经习惯了初三学生的思维,而短时间再去教学刚刚步入中学的学生,会存在一个非常大的隔阂和思维代沟。鉴于这种双重情况的特殊性,我们在平时的教学过程中如何激发初一学生的数学学习兴趣和思维就成了首要解决的问题,而创设有效的问题情境就是一种行之有效的教学策略。


  一、问题情境导入新授课,激发学生的兴趣


  兴趣是最好的老师。教师在教学初一的学生时,一定要注重激发学生的学习兴趣,特别是刚刚教学完初三的教师,在激发学生兴趣的过程中要学会迎合学生的兴趣点。初一和初三学生的兴趣点是完全不一样的,甚至初一学生的兴趣点更接近于小学生的兴趣点。而教师利用问题情境的创设来激发学生参与课堂的兴趣的话,也要符合学生的年龄特征。在创设情境时应该注意以下几点:


  1.情境迎合学生的兴趣点。


  情境呈现的内容要尽可能迎合初一学生的年龄特点和性格特征,让学生被情境中的表象特征所吸引,从而服务于学生对情境内容的观察和分析,激发学生的参与度。


  2.情境服务于教学的内容。


  情境创设的目标必须明确,不能漫无目的地迎合学生的兴趣,而要服务于教学内容的呈现,失去教学价值的情境创设是没有任何意义的。


  3.问题要呈现螺旋式上升。


  鉴于初一学生的数学思维能力的限制,在不能准确预设学生学情的情况下,教师要分析学生的学情和思维,通过问题的不断引导、递进来激发学生的参与。比如在“平移”的教学过程中,我们先通过视频播放一组传送带传送“大白”玩具的情境(这个“大白”是最近比较流行的一个电影人物,符合学生的兴趣),并提出以下三个具有递进性的问题:(1)你看到传送带上的这些“大白”有什么共同的特点?(2)你觉得这些图形有什么不同点?(3)你觉得手扶电梯的人在运动过程中与不扶电梯时一样吗?


  二、问题情境锁定参与度,激发学生的思维


  学生有了学习兴趣以后,我们就要结合问题情境的不断推进来锁定学生的参与度,并通过问题的引领来增加学生参与课堂的频率,环环相扣、步步递进,让学生在问题情境中不断深入。比如在“等式的性质(1)”的教学过程中,教师就给学生创设探究托盘天平平衡规律的实验,并通过问题的呈现来启发学生对实验情境的采集和分析,问题呈现如下:


  师:通过刚才实验情境,你发现什么规律?


  生1:天平原来是平衡的,在两个盘中加一样重的东西后仍然平衡。


  师:你能通过这个发现概括出等式的性质吗?


  这个问题呈现以后,学生开始交流、讨论起来,也有学生踊跃回答问题,此时教师要引导学生进行完善和规范。并提出问题。


  师:你能用文字和表达式归纳等式的性质吗?


  生2:等式两边加同一个数,结果仍相等。如果a=b,那么a+c=b+c。


  师:如果两边减去同一个数,结果相等吗?


  生齐声回答:相等。


  师:你能完善我们概括的性质吗?


  在问题呈现以后,学生就会自主构建出等式的性质1:等式两边加(或减)同一个数(或式子),结果仍相等。如果a=b,那么a±c=b±c。这样,问题情境充分激发了学生在整个性质建构过程中的思维度。


  三、问题情境迎合实用性,提升学生的能力


  导入环节的“大白”激发了学生的兴趣,建构中的问题链激发了学生的思维,那么在学生建构知识与技能后的应用就是提升学生能力的关键所在。而教师在设计反馈训练内容的过程中同样要注重以下几个方面:1.体现所学内容的学科价值。教师要将所要训练的知识与技能渗透到实际的应用之中,让学生通过训练不仅巩固训练所学的内容,还让学生感受到所学知识与技能的价值所在,激发学生的内在学习兴趣。2.注重初一学生的学习需求。结合学生的学习需求,可以呼应新课导入环节的情境问题等。3.问题情境呈现要有分层和梯度。虽然是初一新生,但是学生个体的差异是客观存在且无法避免的,因此在问题情境呈现的过程中,教师要注重分层和问题呈现的梯度性,以此提高更多学生的参与度和思维度。4.注重实时有效的激励评价。学生在整个训练的过程中,表现出不一样的训练效果,有些学生正确率很高,而有些学生正确率不尽如人意,面对这种现象,教师必须通过科学合理的激励评价措施来评价学生,并善于发现学生在实际应用中存在的问题。比如在“一元一次方程”的教学过程中,当学生出现解题错误时,我们就要分析学生到底是等式构建存在问题还是解方程存在问题,然后再根据实际问题进行调整与突破。


  问题是思维的导火线,情境是思维的源泉。教师要真正从学生的角度出发,充分提升问题情境的价值,让学生深入情境之中,在教师问题的引领下,逐渐深入思维,并通过实实在在的应用服务于学生能力的提升,达成我们教育的最终目的。