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对我国高校英语专业课程学科内容组织模式多元化的思考

作者:admin 更新时间:2018年08月16日 17:55:12

  摘要:针对我国高校英语专业千校一面、同质化严重等问题,本文在研究我国不同时期高校英语专业核心课程变化及学者关于英语专业教育最新观点的基础上,总结了英语专业教学可以依托的学科内容,提出了凸显英语文学、语言学、区域国别研究等十种学科内容的组织模式及诸多变体。这些模式和变体有助于拓宽英语专业课程学科内容组织的思路,有助于改变英语专业教学内容同质化现象,有助于学生多元知识结构的构建及多元人才的培养,对我国高校英语专业特色课程体系的构建及英语专业特色的发展具有重要意义。


  作者简介:常俊跃,大连外国语大学英语学院教授,博士。研究方向:外语教学。


  1引言


  改革开放以来,我国高校的英语专业教育得到了快速发展,专业建设点快速增加,办学规模不断扩大,办学层次不断提高(戴炜栋,2009;刘贵芹,2013)。但是,也出现了千校一面、课程单一、教学内容缺乏特色、人文素养重视不够、教学质量不高等问题(胡文仲、孙有中,2006;戴炜栋,2007;何其莘等,2008)。不仅如此,英语专业学生知识面偏窄、思辨能力较差、教学效率较低、素质不能满足社会需求、难以达到大纲规定的培养目标的问题也日益凸显(见马秋武,2005;王守仁,2008;黄源深,2009;蓝仁哲,2009;文秋芳等,2010)。而且,快速发展多年后,英语专业竟然成为最难就业的专业之一(麦可思研究院,2012)。


  英语专业当前面临的问题固然有其社会原因,但是英语专业教育的政策制定者、管理者及教师不能忽视英语专业自身存在的缺陷。作为专业建设的核心内容,我国高校英语专业课程建设同质化问题不容忽视。在《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》即将实施的背景下,我们更有必要关注英语专业课程学科内容组织模式中暴露的问题,以便有效地避免英语专业新的同质化问题。


  2英语专业的核心课程设置


  2.1英语专业核心课程设置存在的问题


  2000年以来,我国英语专业教学出现了三个重要指导性文件:2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》(简称《大纲》)、2009年教育部高等院校外语教学指导委员会完成但未颁布的《高等学校本科英语专业规范》(修订稿)(简称《规范》)和2012年教育部高等教育司颁发的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》(简称《专业目录和专业介绍》)(英语组,2000;高教司,2012)。由于《规范》没有正式颁布,而2012年《专业目录和专业介绍》印发的时间比较短,过去十几年里真正指导我国高校英语专业课程建设的重要文件是《大纲》。


  根据《大纲》的规定,我国高校英语专业应该开设10门英语专业技能核心必修课程(即基础英语、高级英语、听力、口语、阅读、写作、语音、语法、笔译、口译)和5门英语专业知识核心必修课程(即英国文学、美国文学、语言学概论、英语国家概况和学术论文写作)(英语组,2000:3)。而且,《大纲》还建议专业技能课程安排65%左右的学时,专业知识课程安排15%左右的学时,另外20%左右的学时用于相关专业知识课程的教学(英语组,2000:5)。从核心必修课程开设的数量和规定的学时来看,《大纲》将重点放在了语言技能教学之上,英语专业课程建设的路径是通过开设语言技能课程训练学生的语言技能,以便最终帮助学生获得《大纲》规定的“扎实的语言基本功”。因此,《大纲》以语言技能训练为导向的教学理念和课程建设理念非常明显,严重忽视了学科内容的教学。在这种情况下,要帮助学生获得《大纲》规定的“广博的文化知识”或《规范》及《专业目录和专业介绍》规定的“厚实的英语语言文学专业知识”会面临巨大困难,英语专业学生知识面偏窄的问题似乎存在着某种必然性。


  2.2我国历史上高校英语专业的核心课程及其教授的学科内容


  重新审视我国历史上高等学校设定的英语专业核心必修课程(李良佑等,1988;张美平,2011),我们可以总结出各个时期英语专业课程呈现出的语言技能教学及学科内容教学的显著特点,见表1:


  从英语专业技能课程和专业知识课程的比例来看,1950年以前我国英语专业依托学科内容的知识课程占据了专业核心课程的主体,其课时占62.63%以上,多时达到100%。英语专业技能课程占40%以下,各阶段的核心课程体系中学科知识特色明显。


  但是,1950年以后,专业技能课程不断增多,专业知识课程不断减少,淡化了学科知识教学。这与我国当时的整体英语教学水平偏低、高校英语专业教学迫切希望提高学生的语言技能水平有关(胡文仲,2008)。随着我国改革开放后全国英语教育水平的不断提高,以语言技能训练为导向的课程体系不能保证学生知识面的扩展和专业知识的深化,学生的认知能力不能得到充分发展。英语专业学生的学科内容教学不足问题已经日益凸显。


  3我国高校英语专业教育可以依托的内容


  综上所述,在我国大陆,1950年前高校英语专业主要教授的是英国文学,有时教授跨学科内容,如史学、教育学、中国文学、哲学、美学、欧洲文学、逻辑。1950年以后英语专业主要训练学生的语言技能,附带教授英美文学及语言学专业知识内容。1987年后,英语专业更加凸显听、说、读、写、译等语言技能教学,顺便教授英美历史、文化风俗和现代社会文化知识,教授语音、语法、词汇等语言知识,英语专业知识课程包括英美文学选读或英美文学简史等内容(李良佑等,1988)。2000年后,英语专业在强调语言技能教学的同时开展了语言、文学、文化等英语专业知识和相关专业知识教学(英语组,2000)。这些年,由于教学条件的限制,英语专业知识没有得到重视,但是英语文学、语言学及文化内容始终没有离开教学大纲。


  在国外,英语专业教授文学和语言学内容已经是不争的事实。在剑桥大学,文学教学从20世纪确立了自己的地位之后延续至今,目前仍以文学及文学评论闻名(FacultyofEnglish,UniversityofCambridge,2014)。在耶鲁大学,英语语言文学系文学教学特色鲜明(English,2014)。在牛津大学的英语语言文学系,他们更是以自己的文学研究成就而自豪(FacultyofEnglish,UniversityofOxford,2014)。伯明翰大学的英语系既教授文学也教授语言学(UndergraduatestudyinEnglishliteratureandlanguage,2014)。英国和美国的英语系普遍教授文学或语言学内容。


  近十年来,我国外语界专家对英语专业应该涉及的内容也进行了探讨。Cheng(2002)认为英语专业应该强调人文/哲学教育(humanistic/philosophicaleducation)。杨自俭(2004)认为英语专业本科阶段应设语言学、文学、哲学、逻辑学、心理学、美学等课程。马秋武(2005)认为英语专业应该有文学批评理论和语言学理论知识。胡文仲、孙有中(2006)认为英语专业应该涵盖英美文学、语言学和英语国家研究(包括跨文化研究)。蓝仁哲(2009)认为英语专业应该有文学、语言学内容,应该开设英美文学或英语文学、英美文学史、英语短篇小说选读、英语散文选读、英语诗歌选读、英语戏剧选读、语言学概论、英语语言学、英语语音学、英语语法学、英语文体学等课程)。黄源深(2009)认为英语专业应该有语言文化知识(语言学、文学、欧美文化、哲学、社会学等)和思想方法(辩证法、逻辑、辩论方法等)。张冲(2010)认为英语专业课程应该包括英美加澳的历史、文化、社会、中国文化等。


  李梦遥、张逸辰(2011)对南京大学、北京外国语大学、香港城市大学、香港中文大学、台北“清华大学”、台北政治大学等6所大学的英语专业本科课程进行了调查。调查发现,这些学校开设的课程依托的专业内容涉及了文学、语言学和文化,但是香港城市大学英语系的核心课程没有涉及语言学内容,台北“清华大学”英语系的核心课程没有包括文化内容,另外四所大学开设的核心课程均涉及了文学、语言学和文化内容。我国香港和台湾英语专业的学科内容组织模式比内地要更灵活,内容组织模式也更多元一些。


  从我国英语专业发展的历史来看,英语专业教授的内容包括英语文学、语言学、跨学科内容以及相关专业知识内容。综合来看,在英语专业教授英语学科的英语文学、语言学、英语国家研究的内容存在广泛的共识。此外,还有人倡导在英语专业教授英语区域国别研究(包括跨文化研究)、跨学科内容和相关专业知识内容,但存在不同的声音(刘天伦,1996;刘毅,2000;王守仁,2001;胡文仲、孙有中,2006)。


  4我国英语专业可能实施的学科内容组织模式


  为避免我国高校英语专业千校一面、专业课程单一、教学内容缺乏特色、人文知识重视不足等问题,我国高校英语专业在强化语言技能教学的同时,其核心课程涉及的专业内容组织应该允许以下学科内容组织模式。


  4.1模式1:“英语文学”模式


  本模式要求英语专业的教学内容及课程体系重点放在英语文学。该模式是英、美高校英语系及20世纪50年代以前我国高校英文系的通常做法。为了突出各校文学教学内容的不同特色,不同学校所教的文学内容可以有所侧重,因而可能出现如下变体:


  (1)关注多个国家的英语文学的变体;


  (2)重点关注英国文学的变体;


  (3)重点关注美国文学的变体;


  (4)重点关注澳大利亚文学的变体;


  (5)重点关注加拿大文学的变体;


  (6)重点关注经典英语文学的变体;


  (7)重点关注当代的英语文学的变体,等等。


  这就意味英语文学模式会有不同变体、不同的内容特色,这为英语专业教学内容的多样化提供了很大空间。


  其优点在于:


  (1)有助于特色文学教学及研究队伍的形成;


  (2)有助于培养学生比较系统地掌握英语国家文学的专业知识;


  (3)有助于提高学生的语言质量;


  (4)提升学生的文学专业修养。


  其缺点是:


  1)教研团队知识面偏窄;


  (2)培养的学生知识面偏窄。


  4.2模式2:“英语语言学”模式


  本模式要求英语专业的教学内容及课程体系重点放在语言学。该模式关注语言学的不同分支或不同分支的不同组合,也能构建出侧重各不相同的特色课程体系,例如:


  (1)关注所有语言学分支内容的变体;


  (2)重点关注普通语言学的变体;


  (3)重点关注社会语言学的变体;


  (4)重点关注心理语言学的变体,等等。


  国外高校的语言系有的就采用了这种模式。


  其优点包括:


  (1)有助于特色语言学内容的教学及研究队伍的形成;


  (2)有助于培养学生比较系统地掌握英语语言学知识;


  (3)提高学生对语言的感悟能力;


  (4)提高学生的语言学专业修养。


  其缺点是:


  (1)教学内容仅仅偏重语言学;


  (2)培养的学生知识面偏窄。


  4.3模式3:“英语国家研究”模式


  本模式要求英语专业的教学内容及课程体系重点关注英语国家的社会、文化、经济等。模式的变体包括:


  (1)关注所有英语国家的社会文化的变体;


  (2)重点关注某一英语国家社会的变体;


  (3)重点关注某一英语国家政治的变体;


  (4)重点关注某一英语国家经济的变体;


  (5)重点关注某一英语国家文化的变体,等等。


  构建的课程体系同样能够凸显不同的内容特色,其优点是:


  (1)有助于对象国教研队伍的形成;


  (2)有助于学生深刻了解相关的英语国家;


  (3)为学生未来与这些国家的人进行沟通奠定良好基础。


  其缺点是:


  (1)教研团队非传统语言文学教研团队,团队建设面临挑战;


  (2)培养的学生缺乏传统的语言文学专业知识。


  在上述三种基本模式的基础上还可以出现如下组合的模式,其中还可以出现很多组合的变体。


  4.4模式4:“英语文学+英语国家研究”模式


  本模式要求英语专业的教学内容及课程体系同时关注英语文学及英语国家的国别研究。教学内容及课程体系构建放在文学和英语国家国别研究两个领域,具有很大的拓展空间,能推出不同的内容组合和课程体系。这有助于两大领域内教学研究队伍的培养,有助于培养学生对这两个领域都有所了解的毕业生。其缺点是,教研团队建设要关注两个团队,教学内容涉及两大领域,培养的学生不易成为专门人才。


  4.5模式5:“语言学+英语国家研究”模式


  本模式要求英语专业的教学内容及课程体系同时关注语言学及英语国家两个方面。在语言学和区域学两个领域构建教学内容及课程体系也具有很大的空间,出现不同的内容组合模式。这有助于教师在这两个方面发展,也有助于培养对两个领域都有所了解的毕业生。其缺点是,教研团队建设要关注两个团队,教学内容关注两大领域,培养的学生不易成专门人才。


  4.6模式6:“英语文学+语言学”模式


  本模式要求英语专业的教学内容及课程体系同时放在英语文学和语言学两个方面。在语言学和区域学两个领域构建教学内容及课程体系也具有很大的空间,出现不同的内容组合模式。这有助于教师在这两个方面发展,也有助于培养对两个领域都有所了解的毕业生。其缺点是,教研团队建设要关注两种团队,教研团队难以做大做强,学生难以培养成专门人才。


  4.7模式7:“英语文学+英语语言学+英语国家研究”模式


  本模式要求英语专业的教学内容及课程体系同时关注英语文学、语言学及英语国家国别研究。在英语文学、语言学和国别研究三个领域构建教学内容及课程体系也具有很大的空间,可以推出不同的内容组合模式。这有助于教师在这三个方面均衡发展,也有助于培养对三个领域都有所了解的专业毕业生。其缺点是,教研团队建设要关注三个团队,教研团队难以做大做强,教学内容关注三个领域,培养的学生不易成为专门人才。


  4.8模式8:“英语文学(英语语言学、英语国家研究)+跨学科知识”模式


  本模式要求英语专业的教学内容及课程体系同时放在英语文学(语言学、英语国别研究)及跨学科知识两个方面。此模式也具有很大的拓展空间,可以推出不同的内容组合模式。有助于两个方面的教研队伍建设,有助于培养学生对两个领域都有所了解。其缺点是,教研团队建设要关注两种团队,教研团队难以做大做强,培养的学生难以成为专门人才。


  4.9模式9:“英语文学(英语语言学、英语国家研究)+相关专业知识”模式


  本模式要求英语专业的教学内容及课程体系同时关注英语文学(语言学、英语国家研究)和某一相关专业的知识(如国际贸易、法律等),培养2000年版《大纲》所倡导的某种形式的复合型人才。此模式也具有很大的拓展空间,可以具有不同的内容组合模式。有助于培养教师在不同专业方向发展,有助于培养学生对多领域都有所了解。其缺点是,相关专业知识教学偏离英语语言文学学科本体,教研团队建设要关注两个团队建设,教研团队难以做大做强,教学涉及多个领域,学生不易培养成为专门人才。


  4.10模式10:“英语文学+英语语言学+英语国家研究+相关专业知识”模式


  本模式要求英语专业的教学内容及课程体系同时关注英语文学、语言学、英语国家研究和相关专业知识。教学内容及课程体系构建涉及以上四大方面,培养某种形式的复合型人才,这也是《大纲》倡导的模式。此模式具有不同的内容组合模式。它有助于培养教师在不同专业方向发展,有助于培养学生对多领域都有所了解。其缺点是,相关专业知识教学偏离英语语言文学学科本体,教研团队建设要关注四个团队,教研团队难以做大做强,教学内容关注多个领域,学生不易培养成为专门人才。


  依托以上基本模式,各学校可以根据自己学校的资源优势和区域特点选择自己的发展模式,凸显自己的特色。这样,不同院校的英语院系都可以根据自己学校的培养目标定位和所拥有的教学资源优势,凸显自身教学内容特色和专业课程特色,进而凸显自己的人才培养特色。


  5学科内容组织模式多元化实践面临的问题


  实施上述多种组织模式需要解决以下几方面的问题:


  第一,教学方法理念及课程建设理念需要进行重大转变。当前,我国高校英语专业多为以技能训练为导向开设课程。整个课程体系中,听、说、读、写、译语言技能训练课程占主体,这极大地压缩了凸显学科内容组织模式和特色专业课程的建设空间。要想凸显学科内容教学,极有必要转变教学理念,大力开展以专业内容为依托的教学或内容与语言融合的教学,将学科内容教学和专业技能训练有机结合,构建全新的课程体系。


  第二,师资队伍能否保证凸显本校特色的学科内容教学。当前,我国高校英语专业教师队伍多为英语语言文学专业背景,他们能较好地保证其中部分模式的实施。但是,由于教师队伍总体缺乏跨学科知识、国别研究知识及相关专业知识的准备,很难开展跨学科知识教学、以国别教育为特色及以相关专业知识为特色的英语专业教学。师资队伍建设是其中一些模式发展的主要制约因素。


  第三,一些模式的课程体系及课程资源建设面临巨大挑战。近几十年来,我国高校英语专业教育依托的教学内容单一,课程体系缺乏特色。如果开展具有学科内容特色的专业教育,课程体系及课程资源建设任务非常繁重。要想建设特色的课程体系,需要做好长期艰苦奋斗、扎实开展专业特色建设的准备。


  6结语


  针对我国高校英语专业千校一面、专业课程单一、教学内容缺乏特色等同质化问题,本文在研究我国不同时期高校英语专业核心课程及其涉及的专业内容变化的基础上,总结了英语专业教学可以依托的学科知识内容,提出了凸显专业教学内容特色的10种基本模式,分别关注文学、语言学、国别研究、跨学科知识、相关知识等,同时也指出了实施多种模式面临的问题。我们有必要认真思考自身英语专业建设的优势及未来发展规划,关注英语专业的多元化建设。英语专业教育的决策者有必要充分认识多种模式存在的必要性和重要性,教学管理人员有必要认识内容依托教学理念为专业课程建设所具有的巨大潜力,认真建设教师团队,构建教学内容特色鲜明的课程体系,为人才培养的多样化及满足社会需求的多样化奠定基础。


  希望学科内容组织模式的多元化为我国高校英语专业特色课程体系的构建及英语专业的特色建设提供有益的参考。