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我国农林高校艺术教育改革研究——基于七所农林高校的调查

作者:admin 更新时间:2018年11月11日 08:54:06

  摘要:目前,我国农林高校艺术教育改革与发展面临的主要问题是:尚未建立起系统、完整和科学的教学体系;缺少必要的课程与相关教学环节的系统性研究和规划;缺乏保质保量的艺术教育设施与环境条件;师资队伍量不足、质不高、结构不合理等。未来的改革出路在于:提高对艺术教育完整体系的科学设计;对学生多样化需求的准确把握和有针对性地分类指导、因材施教;对丰富多彩的艺术教育资源的合理组织与科学利用;对艺术教育教学方法和手段的不断创新。而大规模网络教学模式和技术(MOOC)的发展为解决这些问题提供了丰富的资源、广阔的空间与有效的途径。


  关键词:农林高校;艺术教育;调查问卷;大规模在线开放课程;


  作者简介:王怡,南京农业大学公共管理学院博士研究生,中国农业大学艺术中心主任、副教授,邮编:100083;;刘志民,南京农业大学公共管理学院教授、博士生导师,邮编:210095,本文通讯作者;;杜世纯,中国农业大学人文与发展学院博士研究生。


  一、农林高校开展艺术教育的必要性与迫切性


  艺术教育是启迪美和人生智慧的教育。儒家经典《论语·秦伯》中有记载:“子曰:兴于诗,立于礼,成于乐。”[1]孔子还说过:“移风易俗,莫善于乐;安上治民,莫善于礼。”[2]孔子在这里十分明确地阐明了艺术教育(包括音乐教育)可以在“寓教于乐”中引导人们形成正确的人生观,成为塑造人的心理情感和完善人的品质的重要力量。柏拉图认为“音乐是求心灵的美善的”。亚里士多德甚至认为艺术教育不仅是进行美育最有效的手段,而且还担负着智育的一部分职能,同时更是道德教育不可缺少的内容。[3]可以说,对艺术教育重要性的认识,古今中外具有相当高的一致性。


  改革开放以来,国家对普通高校的艺术教育的重视越来越高。[4]反映这一变化的突出实例可以从以下两个方面十分鲜明地体现出来。一是从1981年至2014年教育部先后出台了13个红头文件,专门针对加强学校艺术教育进行宏观指导、规划布置和督促检查。笔者将这些文件归纳于表1。


  如此高密度和大力度地就某一专门领域或类别的教育问题发布国家级指令性文件,在中外办学史上都是罕见的。第二个例证是:自20世纪80年代起,国家已明确把各类教育包括高等教育的育人目标由德智体三个维度,改变为德智体美四个维度,从而把美育放在了与德育、智育、体育并列的高度。


  然而在现实中,国家对艺术教育的意识觉醒与政策要求,并没有迅速地转变成各级各类学校艺术教育的成功模式和人才培养的实际效果。艺术教育在传统教学体系中的地位仍然是微弱和边缘化的,时至今日其在前进道路上依旧步履艰难,这一点在相当一部分农林高校表现尤为突出。


  为什么农林高校艺术教育的发展相对综合性大学和人文及理工为主的院校更为滞后呢?回答这一问题不得不追溯农林高校的发展历史和其长期形成的学科专业结构与办学传统。我国大部分现存的农林高校主要形成于两个重要的历史时期:一是20世纪50年代初,高等教育进行大规模院系与专业调整,综合性大学的农林院系被分离出来组建独立建制的农学院、林学院,实行了以培养专门农林人才为主的完全专科性或单科性专业化教育体系;二是改革开放后,一大批高等专科农林学校升格为本科以上教育层次的农林高校,其办学体制与风格仍然沿袭了前期专业办学传统与风格。在这些学校的整体学科结构中,长期缺乏文化元素,更难有艺术气息形成的氛围。其特殊的历史背景和自身的人才、专业及学科结构造成了今天农林院校发展艺术教育的先天不足。加之,长期以来农林院校的国家资金投入水平也远低于其他类别的学校,在“蛋糕”总体分量不足时,能切给艺术教育这个“后来者”的份额就更少的可怜。由此形成了农林高校艺术教育普遍性的资源短缺、师资队伍不齐和教学条件不达标的窘境。以本科教学为例,按现行的本科生培养方案,大多数农林高校都把艺术教育归类到通识课中,一般允许配置的学时资源为3至4个学分,而且大都放在选修课体系中。这种状况使农林高校的艺术教育一直处于从属地位,并呈现出一种放任自流状态;而学生们也因为专业课学习压力大,以及艺术类课程的选修课地位而缺少对其应有的重视。在教师层面,艺术类课程教师首先关注的是自己的课时能否达到基本教学工作量的要求,而较少关注在现有的育人体系中,如何构建艺术教育的育人功能,如何使艺术教育课程及教学环节自身成为目标明确、结构合理、符合学校整体目标定位和满足所有学生全面发展要求的科学的教学体系。由此导致了现实中的农林高校艺术教育出现了种种相互矛盾、扭曲纠结的现象:一方面国家对艺术教育的重视程度越来越高,要求学校投入更大的精力与物力加强艺术教育,致使学校对艺术教育采取更开放、更支持的态度,鼓励老师开设更多的艺术教育课程;另一方面,学生无论从真正喜欢艺术的实际需要,还是从艺术课程较之传统专业课程规范程度低、考核难度小、易于获得所需学分和考试高分的功利目的,都十分踊跃地选修艺术课程(例如:中国农业大学本科生有12000多人,2012年选修艺术课程的有8500多人,2013年突破9000人);一方面从事艺术教育的师资配备严重不足(例如:中国农业大学艺术中心9名专任教师,包括音乐、舞蹈、戏剧和健美等),所能开设的高水准艺术课程十分有限,艺术教育的设施、课堂和实训条件异常简陋,短缺严重;另一方面却面对艺术选修课巨大的课时增长压力,年均教学学时人均达到350至400学时,而且学生艺术团体发展迅猛,课外艺术指导的任务十分繁重。凡此种种,发人深省,引人深思,人们不禁要问:农林高校艺术教育应该怎么办?


  二、农林高校学生对艺术教育的态度调查及其分析


  调查的七所大学是:中国农业大学、西北农林科技大学、南京农业大学、华南农业大学、沈阳农业大学、云南农业大学、山东农业大学。需要特别说明的是,笔者(第一作者)的专业背景是声乐及音乐教育,考虑到艺术教育的领域十分宽广,各艺术门类间差异很大,为了比较准确清晰地了解学生的认识与体会,必须结合具体课程与实际教学过程。所以,针对学生的调查问卷所提出的问题主要是笔者所熟悉的音乐和音乐教育方面的问题。


  1.调查问卷的设计思路


  艺术教育是实现培育德智体美全面发展人才重要目标的完整教育体系的重要组成部分。艺术教育的实施过程是施教者和受教育者在一定环境条件下向着彼此期望的方向和目标共同努力、相互作用、相互影响、相互接受和相互成长的过程。评价艺术教育的效果既要看施教者(国家、学校、教师)的目标实现程度,也要看受教育者的态度、反映和目标实现程度。我们的问卷重点是了解学生对艺术教育的看法、需求;掌握学生的学习基础和学习感受;判断学生的学习倾向和学习效果。


  2.问卷的主要内容


  问卷的主要内容由四大模块组成:


  (1)学生个人情况:主要了解受访学生的个人基本信息,包括受访者性别、年级、家庭月收入、每个月的生活费等。


  (2)学生对艺术的偏好:了解学生对艺术的喜好程度以及个人偏好,调查内容包括:学生对艺术的喜爱程度、学生对艺术课程的喜爱程度、是否能识读五线谱、是否能识读简谱、欣赏音乐的主要途径、是否购买过音乐相关书籍、是否购买过乐器、是否经常从网络上下载音乐等。


  (3)学生对学校开展的艺术教育课程的评价:了解学生对艺术教育的需求和满意度,调查内容包括:开设公共音乐教育课程的必要性、音乐学习是否对个人素养的提高有帮助、对艺术课程的满意度以及学校艺术教学设施配备情况等。


  (4)艺术知识问题:旨在了解大学生的基本艺术素养情况。


  三、对农林高校开展艺术教育的思考与讨论


  问卷调查的结果是颇具启发性的。它说明即使是在农林高校,绝大多数学生也具备明显的喜爱艺术和艺术教育的倾向;90%以上的学生对农林高校开设公共艺术课程是支持和欢迎的,并认为艺术教育对其综合素质的提高具有重要的意义;但是大多数同学对农林高校艺术教育条件设施和艺术教育课程又是不甚满意的;值得关注的是,网络已成为同学们音乐学习的重要途径,并且利用率极高,等等。调查结果揭示的问题和现象,值得我们对农林高校艺术教育的改革和发展做出多层面的思考:


  (1)相对于我国高等教育的育人总目标,即培养德、智、体、美全面发展的人才而言,农林高校尚未建立起系统、完整和科学的美育体系。与德智体三个方面相比,大多数学校针对美育的资源配置,无论从课程体系、师资配备、教学条件,还是从思想认识、目标定位以及考核标准等诸方面,在“教”与“学”,“理”与“实”等层面都是严重欠缺的。资源配置与育人目标的不匹配,必然导致艺术教育发展乏力和效率低下。


  (2)目前,农林高校艺术教育的课程体系仍然缺少必要的研究和规划,艺术类课程处在杂乱无序、结构散乱的阶段。好的艺术教育,必然是建立在对学生需求的充分了解和对国家育人目标的深刻理解之上的。目前,大多数农林高校还没有把艺术教育的施教过程与国家人才培养的目标与需求联系起来,也没有对艺术教育的课程体系进行主动的规划设计,这样状态下的艺术课程学生满意度低也在情理之中。


  (3)艺术教育设施、环境、条件既存在量的不足,也存在质的不够。表17显示,有83%的学生认为学校艺术教育活动场地、设施设备不完善。在对农林高校艺术教育管理者和任课教师的访谈中,一种普遍的认识是:艺术教育的教学设施条件和环境的问题比师资短缺和经费不足的状况还严重,这导致了艺术教育的整体教学效果和文化育人的功效难以提高。这种状况不改变,艺术教育的质量无法保证。


  (4)农林高校学生对艺术教育需求的多样化与艺术教师配备不足、开设课程单一化矛盾凸显。艺术教学,首先要考虑到受教育的对象是大部分没有艺术基础的普通大学生,他们需要了解基本的艺术知识,进而学会欣赏艺术作品。这就需要艺术教师把大量的艺术知识作为一种文化进行多层面、多角度的分析,提高这类课程的欣赏性和启发性。同时必须认识到,随着时代的发展,越来越多的大学生入学时已经具备了比较系统的艺术基本知识,这部分学生对艺术的需求已不再单纯停留在基础知识学习的层面上,而是有了更高的要求。


  究竟什么样的艺术教育才是农林高校所需要的艺术教育,我们尚无成功范式可以套用。在课时资源、师资配备、资金投入短时间内无法改善的情况下,如何使艺术教育既能发挥点石成金、启蒙开塞的功能,又能挖掘、整理出丰富多彩、形式多样、适应不同层次和需求的广谱型艺术教育资源,成为每一位艺术教育工作者需要面对且极富挑战的课题。值得欣喜的是,在问卷调查和访谈中我们发现:越来越多的大学生喜欢通过互联网来学习艺术和欣赏音乐(57.14%的学生通过网络欣赏音乐,70%的学生经常在网上下载音乐),这种倾向给艺术教育改革带来新的启示。


  MOOC教育模式的兴起与发展给传统教育理念带来新的变革。MOOC是MassiveOpenOnlineCourse的缩写,即大规模在线开放课程,其“开放”“免费”“实时”“名师”等特色非常适合普通高校艺术教育的特点。首先,网络教学可以为艺术教育提供大量的、丰富的教学资源。[5]网络教学借助互联网与信息技术,将专家、教育家、专业教师提供的教学资料、音频和视频文件汇集成一个知识库,从而极大地丰富了艺术教育资源。这些海量的、丰富的教育资源以数据的形式向全世界开放,任何人都可以免费共享。所以说,网络教学有效打破了艺术教育资源匮乏的瓶颈。其次,网络教学可以解决艺术教育学时短缺和师资不足的问题。它将颠覆传统的“课堂”理念,MOOC模式下的艺术教育不受场地、时间和空间限制,成千上万的学生会在互联网上同一时间学习同一门课程,也可以在不同的学习时间和不同的学习地点来学习同一门课程,这将有效解决艺术教育学时配置不足的问题。网络教学上的课程基本由名校名师牵头讲授,学生可以在全球范围内选择自己的老师,聆听经典的课程。师资不足是农林高校艺术教育的短板,且短时间难以解决,而网络教学恰恰是解决这一难题的有效途径。第三,网络教学可以解决学生多样化艺术教育需求的问题。MOOC上的课程资源及其丰富,深浅不一:有针对初学者的入门级课程,也有针对具有相当艺术功底的专业级课程;有偏重于文化普及的通识类课程,也有就某一特殊领域的精深课程。总之,网络教学能满足不同学习者多样化的学习要求,为“教”与“学”提供广阔的空间。


  网络教学作为对传统教育颠覆性的变革力量,打破了传统课堂教学的时间与空间限制,实现了全天候和全方位的“教”与“学”,它必将为农林高校艺术教育改革注入新的活力。


  四、结论


  农林高校的艺术教育发展滞后、困境重重,历史原因固然重要,但现实问题更值得人们去反思。未来的改革出路在于提高对艺术教育完整体系的科学设计;对学生多样化需求的准确把握和有针对性地分类指导、因材施教;对丰富多彩的艺术教育资源的合理组织与科学利用;对艺术教育教学方法和手段的不断创新。而大规模网络教学模式和技术(MOOC)的发展为解决这些问题提供了丰富的资源、广阔的空间与有效的途径。