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语文教学应有“语文味”

作者:admin 更新时间:2019年06月27日 08:09:51

  时下,“做课”在教学一线颇为流行。从互动交流课到选拔评优课、示范观摩课,只要是公开课,都要做课、试上改进后方再展示。那么,做课的底线又是什么?在笔者看来,首先要有“语文味”。


  所谓语文味,是指在语文教学过程中,在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下,以共生互学(互享)的师生关系和渗透教师的生命体验为前提,以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨,主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段,让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的,同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。


  下面就以《钱学森》教学中代表性问题片段为例,谈谈“语文味”的教学情节设计的要点。


  【案例1】师出示:“我们日夜盼望着的,就是祖国能够从黑暗走向光明,这一天终于来到了。祖国现在是很穷,但需要我们——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”师:这一天指的是哪一天?这意味着什么?“祖国现在很穷”意味着什么?他是怎么说的?为什么要说“我们是应当回去”的?


  (师在学生回答后,引说“只要祖国的儿女共同努力,祖国就会从黑暗走向_______,从落后走向_______,从贫穷走向_______”进行反义词句段训练。)师:如果你是钱学森,你说这段话时是怎样的心情?(生答“激动”、“诚恳”、“坚定”)(指名学生朗读后,要求学生“带着这样的情感”齐读这段话。)这句是统领全文的两句话之一,是钱学森在新中国成立后的第一个中秋之夜与留学生们交谈的肺腑之言。教者力图从文字表面的理解激发学生情感朗读的体验,但琐碎的提问并没有抓住语段的意旨、关键词句;学生虽明确朗读基调,但没有能表达出这种基调。


  【策略一】抽丝剥茧循规律。文本中的语句一般都掺揉作者的情感,特别是关键语句定要反复吟读,不是几个简单的问题设计就能让学生洞悉的。从认知规律来看,可尝试以下步骤:①读懂语句。“你从这句中读懂了什么意思?”“告诉了我们什么?”②读清理由。钱学森为什么要这样说呢?可以围绕此句进行上联下串的引读,发挥中心句作用。③读出情感。“你已经走进了钱学森的内心,请你读出他的感受!”感悟是朗读的基础,在前两步骤理解的基础上,学生方能入情入境诵读,与主人公同呼吸、共体验,激发出语文味。


  【策略二】把握重点求突破。有“语文味”的课堂除了遵循一般的认知学习规律,还应该在“挈领而顿”的原则下,挖掘重点词句、特殊字词的教学价值,以求百毛皆顺。


  辨析用词悟真义:师:既然钱学森应经准备回国,可否能将此句中的“‘我们是应该回去的’换成‘我是应当回去的’”?从“我们”一词你能体会到什么?(“我”只是说明个人打算,而在其他留学生劝阻钱学森的时候,钱学森认为只要是“祖国的儿女”,都应该为祖国母亲做出应有的贡献。从别人劝“钱”,转变成“钱”劝大家,更能体现出钱学森的赤子之心。)


  情景设计感真情:在国外的中国留学生可能怎么相劝?亲戚朋友可能怎么劝告?美国政府得知消息后是怎么威逼利诱的?引领学生在对话中感悟理解、情感激发,在语言品味中由词及句、由句推段,就能析出语文味。


  【策略三】个性朗读抓创新。《课标》提出:“阅读时学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”强调渗透教师的生命体验,但教师不能以自己的阅读感受、暗示性语言、个别学生的感悟理解进行预定目标性的方向引导。齐读能营造课堂气氛,但不排除滥竽充数者。一味的齐读还会掩没了创造性朗读,个性化朗读也正是当今课堂教学不应该缺失的。可引导进行多方对话,谈出不同见解,读出个性感受。指导一两个,生有所心得;提高一大片,各有所触动。从而在个性化的朗读训练中读出语文味。


  【案例2】在理解“钱学森无论走到哪里,都抵得上五个师,决不能让他离开美国”并进行语段训练后,师出示张明敏的《我的中国心》歌词滚动播放并配以音乐。师:请大家浏览歌词,哪些歌词写出了钱学森“回国的决心一刻也没有动摇过”的心情?(指名回答,三生读遍了歌词。)以上情节,不难看出教者的意图:①技术型的课件比文本类的课件更显教者的基本功的深厚;②《我的中国心》家喻户晓,的确能反映钱学森期盼回国的心境;③时间上还有富余,必须安排相关内容。


  【策略四】依标扣本重务实。庄子曰:“夏虫不可语于冰。”教者自身感受颇深,但学生是否熟悉这首歌?能否感同身受?注意力是否转移到了音韵?好课不在于咂舌的技术、炫目的形式,而在于依托文本的有语文味的对话、感悟、诵读。看众多著名特级教师的课,一本书,不也能吸引住学生吗?


  若追求阅读感悟主目标,就“中秋话归国”设计训练,情节就不会滞留于诵读歌词。若只为彰显特色,技术型课件当出手时方出手!若为情节凑份,倒不如在品读环节上用足时间。


  对教师来讲,做课可以让其快速成长,在短时间内逐渐成熟起来:斟酌字句、剖析知识点、顾全可能性问、推敲教师用语、修改教学设计、学会给学生预留时间促使教学生成……但无论如何,做课只能作为家常课、精品课的延伸,而不是作秀、做情节而忽视实在内容。无论什么课,教师都要深入钻研、读懂教材,把握准文本的实质,积极进行语言训练,以上出“语文味”为宗旨。正如全国特级教师王崧舟老师所说:“‘语文味’表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’,‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’,‘品词品句、咬文嚼字’的‘品味’。”