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加强语文阅读教学 提升语文教学效率

作者:admin 更新时间:2019年08月12日 08:21:58

  摘要:语文教材以阅读理解为核心,让学生在接受知识的同时,可以提高其阅读能力。在初中阅读教学中,教师首先必须达到对新教材的认知,领悟阅读编写的意图,提高自身的专业知识,挖掘阅读方法的内涵和方式,甚至可以开拓创新,利用各种科学有效的教学手段,提高学生阅读能力和语文综合素质,从而有效开拓学生思维分析能力。初中教学升学导向影响严重,语文教师教学中认识不到课外阅读的重要性,对学生在这方面的引导也不够,或者很多教师自身都不热爱阅读,本文主要探讨如何提升阅读教学。


  关键词:初中;语文;阅读;教学


  一、培养学生的阅读兴趣


  学习的最好刺激,乃是对所学的材料的兴趣,阅读也不例外,要想在阅读中达到思维训练的目的,就要激发学生的兴趣。教师要竭力探求新颖的教学艺术,摒弃呆板的教法,创设宽松乐学的氛围,巧设问题情境,引发学生兴趣。如《白杨礼赞》一文结尾就可以这样设疑:“作者在第七段完成了白杨树形象的刻画,点破了白杨树的象征意义,按理文章可以结束了,但作者为什么还要写八、九段?这对表达主题有何作用?”学生带着疑问去阅读,自然会掀起思维活动的波澜,同时也会带来良好的教学效果。


  二、教给学生恰当的阅读方法


  阅读教学,教师对课文的处理绝不能仅仅停留在把课文讲懂、讲透上,而要善于从课文中总结出化抽象为具体的阅读方法,让学生在阅读中实践,在实践中阅读。


  1.根据作品文体特征,抓住阅读重点。如阅读文学作品,要通过对人物、情节、环境的分析,把握作品的主题和作者的思想。如《故乡》一文中,教师要引导学生分析人物闰土、杨二嫂的变化及文中景物描写的作用,来理解文章的主题。


  2.抓住文章中的关键词语或句子,培养学生从细微处入手,感受文章思想和感情的能力。引导学生深入文本,分析某个细节,某个动作,某种心理,或者某个贴切传神的用词,理解文章的某种思想或某种情感。如教学《我的叔叔于勒》一文,引导学生找出菲利普夫妇见到于勒时的神态、动作及语言,分析二人的不同心理和性格的差异,从而更深入地理解资本主义社会金钱至上,人情比纸薄的人际关系。


  3.了解文章的创作背景,历史时代情况,培养学生综合把握文章的能力。阅读文本,必然要将作者与历史、时代相结合,才能真正把握文本更深的内涵。如教学《藤野先生》一文,引导学生查阅资料,了解鲁迅当年的思想状况,就不难理解文中对清国留学生的冷嘲热讽和对日本一些“爱国”青年学生的愤慨之词。


  三、注重个性化阅读教学


  “横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。语文课堂只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上,充分挖掘阅读主体的阅读潜能,才能使新一代的学生有智慧,也才能适应未来社会飞速发展的需要。因此个性化阅读教学对学生的发展具有重要意义。课堂上,要善于创设宽松的条件,多一些发现,少一些拘束;多一些欣赏,少一些否定,使学生不断凸显自我,让语文学习充盈着乐趣。如《丑小鸭》一文描写了丑小鸭可怜的遭遇,再写它变成天鹅的经历。不同生活经验、不同个性的学生,其情感体验也有差别。如让学生谈谈丑小鸭的最可怜的地方,有一个同学的父母长期不在身边,他说丑小鸭太可怜了,没有爸爸媽妈的照顾;另一个同学认为,丑小鸭在芦苇丛中过冬,最可怜了,因为她平时最怕冷了。性格内向的学生坚持丑小鸭没有兄弟姐妹疼,没有小伙伴玩才可怜;易动感情的学生看到丑小鸭昏倒的图片泪眼朦胧……每人境况的差异,体验也因人而异,真是真心流露,个性飞扬!


  四、注重语文课内外阅读的衔接


  开放语文教学,由课内延伸到课外,扩展学生语言学习的接触面和语文学习的空间,这是提高学生阅读能力的重要途径。


  首先,用课内来指导课外。要牢牢树立教材的“例子”观念,使学生掌握与阅读有关的知识和方法,由课内到课外,实现知识的横向迁移,以《白杨礼赞》为例,在这篇文章中,象征手法的运用是重点,为了使学生进一步理解这种手法,我选取了巴金的《灯》和苏联作家西蒙诺夫的《蜡烛》作为课外阅读课文,在反复阅读的基础上,引导学生体会文中象征手法的运用,加深了学生对象征手法的理解,强化了教材的“例子”观念。


  其次,把课外活动引向课内,实现知识的纵向迁移。把阅读课与实际观察联系起来,根据已有的知识去认识新知识,达到温故而知新,循序渐进的迁移。例如在教学初一第三册《动物尾巴的功能》一课时,请学生事先仔细观察几类动物的尾巴外形、功能,在课堂上讨论。把学生的生活体验引进课堂,可以引导学生更好地认识说明对象。


  五、自主阅读与课堂教学相结合


  教师应该重视课外阅读教学,抛弃过分看重以分数为导向的填鸭式、机械式、灌输式的教材教育模式,以培养学生的阅读能力为主要目的和中心环节。教师在语文教学中应该穿插课外阅读,使课堂教学与课外阅读能够有效地结合起来,使学生能够通过课外阅读将课堂学到的知识灵活地运用及发挥出来。课外阅读补充着课内阅读在内容和形式上的不足,是对课内阅读的延伸。教师应该对学生进行正确的引导,而不是强制性的命令,目的是培养学生主动阅读、自我阅读的兴趣,让学生自发地产生阅读有用的真实共鸣,使学生完成自我阅读驱动力的构建。


  阅读教学是初中语文课堂教学的基本课型,它在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学,一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响,若恒久坚持,学生的综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。

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