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让小学数学课堂灵动起来

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月26日 21:11:14

  课堂应该成为学生发展个性、开发潜能的舞台。因此,在课堂上,我给学生充分动手实践的机会,合理对待学生的错误,并对学生的“创造”加以引导,让数学课堂逐渐灵动起来。 
  1.适时放手,让课堂充满乐趣 
  很多学生认为学习数学是一种负担,久而久之,就会对学习产生厌倦的情绪。针对这一现象,我在课堂上适时放手,让学生通过动手实践获得知识体验,加深对概念的理解。 
  例如,在《回文数》这一节课中,为了让学生对概念的理解更加深刻,能够自己观察到回文数规律性很强的特点,我设计了这样一个环节——让学生“玩”计算器。通过计算器的帮助,他们很快就得出了回文数的特点: 
  1×1=1 
  11×11=121 
  111×111=12321 
  1111×1111=1234321…… 
  这个结果让学生倍感兴奋,因为这些数字正着读、反着读居然都一样!这一发现令他们兴奋不已。在这节课上,学生不仅“玩”得很开心,而且培养了有序观察的好习惯。学生在玩中学、在学中玩,数学课堂充满了乐趣。 
  2.善待“差错”,让课堂充满智慧 
  在课堂上,学生难免会犯错误。作为教师,要学会正确处理的方法,既要让学生知道自己为什么错了,也要避免让学生感到尴尬。 
  例如,我们在学习直线、射线、线段这部分知识时,我问学生:“谁的长度是3厘米?”小晨说:“射线的长度是3厘米。”小明说:“错了,应该是线段的长度是3厘米。”这时,小晨的脸上有些尴尬,看到这个情况我马上问全班同学:“你们说说是谁不小心说错了?”学生们说:“是小晨不小心说错了。”我说:“为什么?还是请小晨自己说吧!”小晨说:“是线段,因为射线是没有长度的。”我笑着说:“看来你是知道的,只是因为你一时疏忽,所以说错了,对不对?没有关系,老师相信你一定会记住的,下次一定不会说错了,是不是?”这时,小晨冲我坚定地点了点头。 
  “你们说说是谁不小心说错了呢?”——说错的学生听到这句话时,不会觉得难堪,反而会主动反思自己的回答出了什么问题,从而纠正自己的错误,大胆发言。因此,教师应该学会智慧地处理学生的错误,让课堂成为智慧的课堂。 
  3.巧抓“意外”,让课堂具有创造性 
  作为一名教师,在课堂上切忌以自我为中心,一定要保护好学生的创造性思维。 
  例如,一次练习课上,我们遇到了这样一道题:有三种计算器,分别是135元/台、157元/台、208元/台,用3000块钱买16台同样的计算器,可以怎么买? 
  学生们纷纷举起小手,一个学生说:“老师,我们可以用每台的价钱分别乘16,成得的积与3000进行比较,如果小于3000,就可以买;如果大于3000就不能买。”这是常规的解法,其他学生也纷纷点头表示同意。但这时,小光偷偷地举起了小手,对我说:“老师,我觉得他们的方法比较麻烦,我有比较省事的方法。我们可以先算买16台中间的计算器需要多少钱。如果157×16的结果小于3000,那么第一种计算器就不用算了。如果157×16的积大于3000,那么第三种计算器就不用算了。”说完后,我没有立刻表扬这个学生,而是问其他同学这种方法是否可行。“老师,我认为不行,如果你不一一计算,怎么能知道哪种能买呢?”“老师,我认为直接算第二种可以!因为第二种计算器比第一种贵,如果第二种能买的话,那么不用算,第一种肯定能买!”此时,有一小部分学生点头,十几秒后,一半的学生表示同意,几十秒后,绝大多数学生都点头。此时,我适时引导:“其实,小光给我们提供了另外一种解题的思路,同学们在思考的时候可以从不同角度来分析,希望下次你们也可以为大家提供不一样的思路!” 
  就这样,在质疑和讨论中,在开放的课堂里,学生的逻辑思维能力得到了锻炼,课堂具有了创造性。 
  作为数学教师,应该将课堂打造成充满乐趣、智慧、创造性的课堂,让学生在灵动的课堂中掌握知识、获得体验。