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高职会计专业人才培养实行完全学分制的研究

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月26日 21:11:14

从大学生技术技能培养目标出发,由提高大学生学习质量入手,运用高效的完全学分制,能够切实提升高职人才培养的质量。完全学分制是以大学生为本的思想为指导的一种学分制,它区别于学年学分制。在完全学分制下,大学生根据社会需要,结合自身条件、从业意向,自主选择学习的内容,达到学分要求即可毕业。而在学年学分制下,大学生则被动地接受学校院系安排的学年课程。目前,我国普通高等学校教育正不断推进实施完全学分制,而在高职院校教育中,完全学分制的实施还只处于起步阶段。实际上,以技术应用型人才培养为目标的高职教育推行发展完全学分制,也是十分必要而且可行的。因此,在高职院校会计专业中实施完全学分制,十分有利于培养社会需要的实操性强的会计人才。

一、高职会计专业实行完全学分制的必要性

随着我国经济的快速发展,市场化进程的不断加快,地区经济的发展需要大量的技术技能人才。培养高层次的技术技能人才,是高等职业教育发展的主要任务。《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》指出:高职教育应“服务‘四个全面’战略布局和创新驱动发展战略,以立德树人为根本,以服务发展为宗旨,以促进就业为导向,坚持适应需求、面向人人,坚持产教融合、校企合作,坚持工学结合、知行合一,推动高等职业教育与经济社会同步发展,加强技术技能积累,提升人才培养质量”。因此,高职教育要实现培养适应岗位需求的技术技能人才的目标,需要不断深化教育教学改革,制订科学的人才培养计划,探索、运用高效的人才培养模式。

当前,高职院校会计专业培养的是面向企事业单位的,掌握会计核算、会计分析、会计事务管理,能从事会计、统计、审计、税务、投资、管理等岗位的专业性技术技能人才。相关岗位对会计专业知识理论、专业实操技能都有很强的要求,且岗位分工明确,个人能力在各岗位上的运用发挥有所差别。而且随着社会经济的不断发展,原有产业的改造升级,新产业的不断出现,相关岗位对会计人员的能力要求也在不断提高。但从高职会计专业教育的现实情况看,长期运用计划教学模式,培养的毕业生质量已远远跟不上社会的需求。

在计划教学模式下,会计专业课程的设置追求系统全面,试图通过系统的知识传授提高大学生就业的可能性,培养目标定位口径宽而不明确。如课程多、学习时间短、课程难度低等现象,使得大学生只掌握了一些皮毛,无法满足实际工作的需要。而教材更新严重滞后于行业标准的变化,大学生能否掌握新行业标准取决于教师是否了解并愿意传授。以学校课堂为主的教学模式僵化,缺乏足够的实践经验补充。很多院系虽然在校内开设仿真模拟实训,但与不断变化的实际情况还是有很大的差距。同时,大学生毕业后从事相应岗位工作往往还需要很长的实际工作学习期,无法马上适应企业需要,竞争力不强。

为了能够实实在在提高高职会计专业的教学质量,增强毕业生的竞争力,培养适合不同岗位需要的专业会计人才,高职会计专业设置课程需要因人而异,因材施教,充分发挥大学生自主学习的积极性,强化高职会计专业大学生的技能优势。完全学分制比学年学分制更能达到这一目标。

二、实行完全学分制,强化高职会计专业大学生的技能优势

1. 完全学分制能够提高大学生学习的积极性

一般高职院校会计专业采用的学分制为学年学分制,专业课程设置时,由院系按照知识重要程度、难易程度、课时要求等安排三年会计专业课程。每一个年级、每一个大学生,在三年高职教育阶段学习的课程、学习的顺序是相同的,甚至是授课的教师也是多年不变。大学生被动地学习,学习的自主性、积极性普遍不高。而实行完全学分制,则能提高大学生的学习积极性。在完全学分制下,会计专业在设置课程时主要安排每一年课程的开设,而是否对某一课程进行学习,则由大学生自主进行选择。当然,根据会计专业的专业特点,对于基础性课程,如基础会计、财务会计等,可由专业教师引导大学生选择先学。

2. 完全学分制能够明确大学生课程学习的目的性

会计、出纳、审计、税务、投资、管理等岗位都是会计专业毕业生可选择的岗位,但每一个岗位对于就业人员的要求有所不同,甚至相同岗位在不同企业中的要求也不尽相同。如会计核算岗位要求从业人员熟悉会计核算流程与方法,熟练运用财务软件;出纳岗位要求从业人员熟练办理现金收付、银行结算等;管理岗位则要求从业人员能对企业经济数据进行加工利用、提供制定企业相关发展决策所需的数据依据。实行完全学分制,大学生可以从自己未来从业的方向、自身的兴趣、能力出发,选择相应的课程进行学习,缩短学习时间。学习的内容以就业为导向,学习的实用性目的加强,大学生的学习积极性才能被进一步激发,学习质量提高,高职会计专业培养相关岗位实用性人才的目的也就能更好地实现。

3. 完全学分制有利于大学生知识的掌握以精通为目标

在学年学分制下,大学生要被动地接受学什么、什么时候学、质量评定标准等安排。虽然这样的安排可以让大学生接触比较系统的知识,但在突出任务性的情况下,剥夺了大学生学习的主动性,使大学生学习的目标仅为通过各科考试,不求精通。完全学分制下,大学生掌握着对课程的选择权,能从人生职业规划出发选择相关的领域知识,并投入更多的精力去深入学习。如计划从事电算化岗位工作的大学生,除了学习基本的会计理论、会计电算化技能之外,还能够选择相关的计算机课程进行学习,避免因计算机技术缺乏而只能停留在简单的数据录入层面;而计划从事管理岗位工作的大学生,则能够选择数学方面的相关课程进行学习,加强数据分析能力,适应管理岗位的要求。在掌握选择权的条件下,大学生对所需知识的掌握才能从博转向精,对于高职院校毕业生而言,精通某一方面的技能,更有利于就业与发展。

4. 完全学分制有利于大学生合理安排学习与实践的时间

当前的教育体系中,中专、高职、本科、研究生教育阶段都有会计专业的设置,高职院校会计专业只有明确的培养人才目标,才能更好地完成相应的教育任务。高职教育培养的是社会需要的中、高级技术应用型人才,扎实的职业技能是高职会计毕业生的最主要的竞争力。增强大学生的职业技能的一个非常重要的途径就是参加实习。而目前一些高职院校会计专业无法为大学生提供充足的实操条件,加之企事业单位对经济数据的正确性、保密性的要求,校企合作模式在会计专业开展受限,因此,会计专业大学生必须寻求更好的实践机会。会计专业的大专学生,相对于中专学生,年龄大,能更快适应社会实习工作;相对于本科、研究生,则学习重点在实际职业技能,理论学习占用时间少,有更多的时间可以自主安排,在这样的有利条件下,实行完全学分制能够方便大学生安排在校学习与社会实习的时间,通过加大实习所占比例,提高职业技能,弥补学校教育无法提供足量实操的缺憾。

三、实现高职院校会计专业实行完全学分制的基本举措

为了培养具有竞争力的专业技能型人才,高职会计专业应逐步摒弃传统的学年制、学年学分制模式,引入能够培养社会需要的实操性强会计人才的完全学分制。而实现高职院校会计专业实行完全学分制,则需要有一个渐进的、逐步完善的过程。

1. 完善师资配备,提供量足质优的课程

在能够自主选择的条件下,不同的大学生会对自己的知识体系构成有不同的选择。有些大学生可能希望自己有更完善的知识体系,学习更多的会计知识,而有些大学生则可能更希望自己知识的积累往深处发展,能够在某一方面有出色的技能。实行完全学分制,需要在开设原本已有的专业课程的基础上,开设其他的相关领域课程,实现课程的整合、交叉、互补。比如会计专业开设高数、计算机课程等,能够避免此类课程的设置流于形式,而与会计专业技能的运用紧密结合起来;开设物流、电商等快速发展行业的理论课,有利于大学生就业时尽快融入工作岗位。而在课程的内容设置上,不仅需要宽度,还需要加强深度。这对于专业师资的要求会比学年学分制更高,对推动教师不断提高个人的专业素养、教学水平也是极为有利的。

2. 改革教学模式,灵活利用校内外资源,提高教学质量

当前高职会计专业的教学模式还停留在校内课堂教学层面上。从高职教学培养人才的目标看,课堂教学模式已不能适应人才培养的需要。当今的社会需要的不仅是普通的技术人员,更多的是某一方面的高层次技术技能人才,甚至是复合型人才。实践是技能培养很重要的一个手段,但增加大学生的实践时间却是会计专业面临的一个难题。虽然不少院校努力增加实操模拟,但是模拟毕竟不能等同于实践。在目前真正实现会计专业校企合作难度大的情况下,大学生自主安排实习时间,走出校门参与实习,利用实习弥补学校教育的不足,是解决这一难题的一个很好的方法。大学生在实习中遇到困难能够及时通过学校教育协助解决,不仅能够提高大学生的实践技能,也有利于提高教师的利用专业知识解决实际问题的能力。同时,通过这一途径,学校能够了解企业的实际需要,为实现校企合作提供了可能性。

3. 完善学分构成体系,落实弹性学制

完全学分制下,会计专业的大学生学分来源主要应包含三个方面。一是校内课程。要确保大学生能在校接受思想道德教育课程与基础专业课程的学习,并在此基础上,允许大学生结合个人实际选择相关横向扩展或纵向深入的课程进行学习。这类课程应以校内考核为主,大学生能达到专业课程要求的即可获得学分。二是职业资格证书的取得。可将各类职业资格证书的取得纳入学分的计算,允许大学生以相应的职业资格证书替换对应课程学分,并鼓励大学生参加职业资格考试,扩大他们的从业面。三是大学生的实习成绩。要鼓励大学生积极参加实习,并允许大学生以优质的实习成绩来获得一定的学分。这一方面的考核要考虑大学生实习时间的长度,并以大学生实习单位的评价为主。

4. 重视加强对大学生的引导,充分发挥教师的教学、德育作用

当前,如果实行完全学分制,让大学生自主安排在校学习与参加社会实习的时间,就会加大教师工作的难度。因此,教师要加强对大学生的引导,让大学生提前适应实际工作,使他们毕业时的思想、心态、技能都具有竞争力。对参加实习的大学生,教师可将教学与辅导相结合,帮助大学生进行个人学习规划、实习工作选择,进一步发挥教师的育人作用。

四、结束语

总之,高职院校的办学应突出实用性,培养服务社会的技术技能型人才。但对于高职会计专业而言,只有实行完全学分制,充分增强大学生学习的自主性、积极性,发挥、提高教师教学的实用性、引导性,充分利用校内外资源,努力结合实际增强职业技术教育,才能更好地实现培养适应实际岗位需要的高技能型人才的目标,并向着实现培养可持续发展的技术创新型人才的目标发展。

参考文献:

[1]敬代和.关于高职教育实施完全学分制的构想[J].职教论坛,2012(32).

[2]侯爱荣.完全学分制与应用型人才培养[J].江苏高教,2014(06).