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让学生自由飞翔、自主成长———太原市迎泽区桃南小学“自主教育”特色学校建设探索

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月26日 21:11:14

太原市迎泽区桃南小学积极探索“自主教育”办学特色,近几年来,学校以承担太原市“十二五”招标课题“班级自主管理模式的构建及实践研究”、山西省“十一五”规划课题“小学生自主教育实践研究”和山西省“十二五”规划课题“小学生自主创新教育研究”“基于问题的自主型课堂模式的实践研究”等课题研究为载体,以专家引领为手段,不断打磨和完善“自主教育”的思想体系,不断夯实和优化“自主教育”的实践基础,不断积累和丰富“自主教育”的文化内涵,围绕“自主教育,和谐发展”的办学理念,构建了“自主文化、自主管理、自主学习、自主课程、教师自主成长”五大操作系统,逐步形成了鲜明的“自主教育”办学特色。

一、自主文化系统———自由呼吸,浸润心灵

我们把“创办老百姓家门口的优质学校,撑起孩子们自主成长、多元发展的湛蓝天空,培育自律自强、富有担当精神的阳光少年”作为学校的办学目标。

校园环境的布置上,学校通过显性环境和隐性环境的建设让“自主教育”的思想浸润师生的心灵。

学校在物质文化的设计和建设上,凸显“自主教育”文化。一进校门看到的“成长”二字,与“自由飞翔,自主成长”的特色名称相契合。绿茵场上“足球梦”文化墙,既突出我校的特色优势项目,又营造了自主和谐、快乐成长的校园文化氛围。走进楼道,“五个十”道德实践体验活动提示语温馨而贴近学生学习生活。走进教室,班风、班训、班徽、班级奋斗目标都来自孩子们的自主创意;“我是月冠军”“我的作品我展示”……彰显着孩子们的自信。

二、自主管理系统———自主管理,学会做人

1.开展“1234”班级管理,创新自主管理模式。

以太原市“十二五”招标课题“班级自主管理模式的构建及实践研究”(迎泽区唯一一个招标课题)为抓手,经过三年的实践探索,摸索出了学生自我管理的一些有效途径和方法,形成了桃南特色的“1234”班级自主管理模式和日记列车、班干部竞选制、值周轮值制等班级特色管理经验。“1”指确立一个核心理念,即“学生主体”;“2”指“双线管理”,教师管理与学生自主管理并行;“3”指三个阶段的操作形式,针对低、中、高三个阶段学生的特点,分别在实施不同的自主管理方式,低段是班主任主导、学生参与班级管理,中段师生共同管理班集体,实施平行式管理,高段实施学生中心、教师协助的自主管理;“4”指四环节的管理流程,即:制定目标———明确职责———开展活动———及时评价。

2. 开展“十项道德实践体验”活动,提高实践育人成效。

以全国指令性课题“校外及社区教育、教学资源的开发与利用”子课题“体验式德育实践活动的设计与实施”为抓手,设计了“好习惯实践体验活动”“权利与责任实践体验活动”等十项德育实践体验活动的内容、形式及目标,贯穿于学生学校生活、家庭生活和社会生活的全过程,为每一个学生提供了体验、展示、成长的平台,按计划逐步实施,每学期每一个孩子至少体验一项道德实践活动。

3. 开展心理健康教育课程研究,提高自主管理实效。

以太原市“十三五”立项课题“小学生心理健康教育课程建设的实践研究”为抓手,开发心理健康教育校本教材,与思品课整合,每月1 课时,开设心理健康教育课。开设心理健康辅导驿站,聘请心理辅导专家,每周五下午两节课后,针对部分学生、家长进行一对一辅导。加强教师专业培训,聘请心理辅导专家,对全体教师进行每月2 课时、为期两年40 课时的心理专业辅导培训。

三、自主学习系统———聚焦问题,自主探究

学生的自主成长首先体现在学习上。课堂教学始终围绕“自主学习,先学后教,以学定教,顺学而导”的理念,2014 年以省“十二五”规划课题“基于问题的自主型课堂模式的实践研究”为抓手,以数学、语文、美术等学科为突破口,选取典型课例反复实践研究,在课堂教学中逐步构建了“自主预习,聚焦问题———自主探究,互助释疑———交流展示,精讲点拨———分层检测,迁移实践”的自主探究课堂教学流程。

在数学学科中逐步形成了计算课、解决问题策略等不同课型的课堂模式和典型课例。在语文学科中形成了低、中、高年级预习课、阅读课等不同课型的课堂模式和典型课例。以问题为导向,关注学生、关注生成的自主型课堂日益成熟,形成典型课例、论文、手记等100 余篇。

实践证明,这样的自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”,是建立在具有内在学习动机基础上的“想学”,是建立在掌握了一定学习策略基础上的“会学”,是建立在具备良好意志品质基础上的“坚持学”。

四、自主课程系统———特色课程,展示自我我们遵循“自主选择、尊重兴趣,普惠学生,着眼发展”的原则,采取必修选修并举,课内课外结合,进一步构建、完善了普惠多元、独具特色的校本课程。

1.开设校本必修课。

结合学校校情、学情,对国家课程体育、音乐等科目进行合理、适度的“二度开发”,开设了足球、跳绳、毽子、口风琴、阅读、小小工程师等必修校本课程,投资20 余万元购置校本课程器材;开发了足球、跳绳、小小工程师等校本教材;并选派20 余名骨干教师赴杭州、北京学习培训,使校本课程更具针对性、实效性。

2.开设普惠多元选修课。

以“精英足球队”“小黄鹂合唱团”为龙头,共开设艺术类、体育类、科技类、学科拓展类4 类50 多个社团。每周一到周五下午两节课后,社团通过“四有”“五保证”“两结合”的自主管理,80%的孩子会根据自己的兴趣爱好,选择自己喜欢的社团去活动。

各社团积极参加各级各类比赛和展示活动,屡创佳绩。每年获奖学生达1000 余人次,无线电测向社团连续两年获得全国、全省团体冠军,2016 年小黄鹂合唱团获山西省“三晋之春”合唱比赛金奖、全国“魅力校园”合唱比赛二等奖。

精英足球队是我校的一个特色品牌,曾荣获迎泽区足球比赛五连冠,2015 年被评为首批全国青少年校园足球特色学校,2016 年获全国校园足球U9 第二名。足球队自1998 年组建以来,坚持科学训练,大、中、小梯队发展,现有队员150 余名。各类比赛锻炼了队伍,曾荣获太原市青少年足球比赛冠军,在全国青少年校园足球联赛(太原赛区)2013-2014 赛季、2014-2015 赛季、2015-2016 赛季获得一等奖,并连续多年向山大附中、四十八中、十二中输送了50 多名优秀队员。多年的培养与磨练,打造了一支顽强拼搏、敢打硬仗的“精英”队伍。

3.开设人人参与的活动课

每年的体育节、科技节、艺术节等活动课程几乎每月都有,项目异彩纷呈,贯穿于孩子们的整个学习生活中。这是孩子们最渴望的校园幸福,也是我们渴望的教育公平和教育幸福。

五、教师自主成长系统———自主成长,共同进步自主不仅体现在学生的发展中,同样也表现在教师的专业成长中,在“自主教育”理念下,教师和学生实现了同步成长。1.坚持“五个共同”,促进教师自主合作成长。

为了促进教师自主成长,实施启动“教师共成长”计划。教师共成长小组坚持做到“五个共同”:共同开展课题研究,共同开展专题校本教研,共同开展读书活动,共同开展“自主型”课堂研讨,共同开展三三互帮教育反思。教师之间互帮互学、取长补短、合作共享,实现了自主发展。

2“. 一二一”教科研模式,促进校本教研自主高效。

2012 年,以课题“‘一二一’自主教科研模式的构建及实践研究”为抓手,构建了“一二一”自主教研科研模式。“一”是在一个大课题下每次围绕一个小课题开展教学研究;“二”是两导(研课时的专家引导和评课议课时的专家指导)、两讲(二度设计后再讲)、两反思的两循环教研活动形式;“一”是每次活动后进行一个阶段性小结。

每学期开展一次“基于问题的自主型课堂模式的实践研究”研讨活动。以共成长小组为单位,采用“一二一”教科研模式,以课题为统领,以钻研教材、了解学情、优化教学设计、优化教法学法为主要内容,以教师独立备课和教研组集体研课、讲课、评课议课、答辩反思一条龙为载体,以赛促学,以赛促训,以赛促研,实现了校本教研的自主、高效,进而打造了高效课堂。经过近十年的自主教育实践探索,桃南小学得到了家长和社会的一致好评。令人欣喜的是学生们在自主管理的过程中,学会了做人;在自主学习的课堂中,学会了求知;在自主实践的体验中,学会了创新。教师和学生共同自主成长,有50 余名教师的论文、案例、小课题报告得以发表或获奖,25 人获省、市、区教学能手、骨干教师称号。学校连续多年荣获全区教学大赛和小课题评比优胜集体,自主教育的经验和成果在省、市多家媒体报道,《自主教育》系列丛书获全国图书二等奖。山西省副省长胡苏平、原太原市副市长李俊明等领导来校视察指导工作,对学校自主教育给予很高评价。

2010 年,在“全国友谊校”校长论坛(桃南小学与迎泽区教育局主办)上,教育部基础教育司二司副司长申继亮充分肯定了桃南小学在基础教育改革中“自主教育”办学特色的成功经验,并将其推广。2014 年《小学生自主教育实践探索》在山西省234 项优秀教学成果中脱颖而出,被选送参评首届教育部基础教育优秀成果。学校先后荣获“全国青少年校园足球特色学校”“山西省文明学校”“山西省依法治校示范学校”“山西省体育传统项目学校(足球)”“山西省小学特色学校基地校”“山西省信息技术示范校”“太原市基础教育改革先进学校”“太原市特色小学示范校”等称号。[本文转自WWW. dYLw.net 第一论 文网]

下一步,学校将继续坚持“科研强校”的发展战略,立足于学生、教师的全面和谐发展,在“自主教育”的办学理念指导下,不断探索“自主教育”办学特色,全面实施素质教育,把学校办成全体师生自主发展、成就梦想的乐园。