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职校生规则意识培养的实践探索

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月26日 21:11:14

作为中等职业学校的一线班主任,笔者常看到学生因缺乏规则意识,冲动行事带来的一些不好的后果,认识到加强职业学校学生规则意识培养的重要性。笔者将弗洛伊德的“三我”理论运用到班级管理实践中,让学生从人性的角度去敬畏规则、理解规则,进而自觉地遵守规则,形成良好的规则意识。

一、“三我”理论与职校生规则意识培养的关系

弗洛伊德的人格结构理论认为,人格是由本我、自我和超我组成的。本我是指最原始的自己,本我只受快乐原则支配,唯一的要求就是获得快乐、满足欲望。[1]自我一方面利用现实条件满足本我的需求与欲望,另一方面对本我加以约束和压抑,使得人们在现实中不能随心所欲,必须考虑后果和现实规范。超我是道德化的自我,是人格的社会面,超我的力量是指导自我、限制本我。超我按照道德准则对人的欲望和行动进行监督、控制、批判与约束,使其符合社会规范的要求。超我是道德化的自我,需要指导自我来限制本我寻求快乐的欲望,拖延至条件许可时才满足。[2]超我被认为是人格最后形成的,而且也是最文明的一部分,主要作用是按照社会道德标准监督自我的行动。

弗洛伊德认为人格的这三种构成不是静止的,而是不断地相互作用着。对于一个健康的人来说,这三种作用必然是均衡协调的。本我是生存的必要原动力,超我在监督和控制主体按照社会道德标准行事,自我调整冲动欲望,对外适应现实环境,对内调节心理平衡。这三种力量如果不能保持动态的平衡,就将导致心理失常的产生。

大多数职校生的学习习惯都不太好,对自我的发展也不太明晰,但是当我们真正走进他们的内心会发现,其实职校生的内心也是冲突不断,这些冲突让他们异常纠结难受。“三我”理论从心理学的角度解释冲突的产生机制,告知学生如何减少内在的冲突。遵守规则就是减少冲突的有效方法,同时从“三我”冲突的角度去激发学生自觉规则意识,职校生的接受度比较高。

二、“三我”理论在职校生规则意识培养中的实践

1.惩罚“本我”。研究表明,规则意识的形成,仅仅靠知识学习、观念引导等是不够的,还必须通过制度约束、惩戒机制等硬手段来强化。如新加坡对于随地吐痰行为,就制定了严格的法规,凡违反者会给予巨额罚款,而且政府规定不允许直接吐在垃圾桶里,要吐在纸上,包好再扔。新加坡高度的城市文明在一定意义上是“管出来”的,政府对一切违规行为都施行重罚。[3]“本我”会因为害怕被罚而变得规矩,不敢越界。

很多时候严格遵守规则可以最大程度地减少“三我”之间的斗争,让个体的内心趋于平和。中职学校的班主任可以根据学生的实际情况,选择他们可接受范围内的惩罚方式,比如可以让学生打扫卫生、进行义务服务等。通过必要的惩罚,让自由的“本我”不再主动挑战或违反规则,帮助学生慢慢养成遵守规则的好习惯。

2.激发“自我”。职业学校的学生多多少少都存在一些不尽如人意的地方,他们的个性更为突出,班主任应从多元智能理论的角度出发,发现并发展学生的特长和优势,让学生看到自己的优势,展示自己的优势,实现对自我的肯定和认可,让学生在充满正能量的氛围中理解规则、遵守规则。

我的班上有一个女生,学习成绩非常不理想,而且因为家人无原则的宠爱,她在集体中表现出非常明显的任性。她总是我行我素,从来不把班级的规章制度放在眼里,稍有不如意就大发脾气,与同学和老师的关系都非常紧张。在与她的接触中,我发现,她任性和蛮横的背后其实深藏着极度的自卑,因为学习成绩不好,她找不到在学校的存在感,所以只能用不讲道理,不遵守规则来反抗。同时我也发现她很有艺术天分,声音条件很好,于是我推荐她去校广播站工作。这份工作充分发挥了她的优势和特长,她很快成了学校的“红人”,也渐渐找回了在学校的存在感,“自我”得到了充分的满足,这个学生开始有意识地控制自己的情绪,规则意识也越来越强,完全以一个好学生的标准严格要求自己。所以说,当一个人能够发现自己的优势,不断进行自我激励、自我暗示,他就可以更好地遵守各项规则,就会以更高的标准要求自己,让自己成为更优秀的那一个。

3.提升“超我”。班主任要花大力气培养学生对学习的兴趣,要不断提升学生的“超我”形象,激发学生的内部动机,提升自己的学习能力。

一是直接强化。对学习者做出的行为反应当场予以正或负的刺激,这种方式可以直接提升超我。如某个学生的某一次作业交得及时且完成质量高,班主任要及时表扬,进行正面强化,得到班主任的表扬,学生的超我会提升,下一次做作业时,超我就会提醒其高质量完成作业。二是替代强化。通过鼓励其他人好的行为来影响学习者。如我们班作业完成情况一直不太好,学生经常不能及时交作业,特别是数学作业。我在认真观察后,让班上一名责任心较强的学生担任数学课代表。该名学生接受工作后,每一次都会提前两天在黑板上写下需要交的作业,而且不厌其烦地催交作业,每次作业收齐后,我总是会及时给予表扬。渐渐地,其他学科的课代表受到了这样的暗示和强化,他们开始主动学习借鉴数学课代表(成功者)的做法和经验。对于其他的课代表来说,班主任对别人的表扬也是一种超我的提升,当超我不断强大之后,他的行为自然就会向好的方面发展。三是自我强化。学习者根据社会对他所传递的行为判断标准,结合自己的理解对自己的行为表现进行正或负的强化。班主任需要根据中职学生的实际情况,放低心理期望,帮学生制定一个个小的目标。如针对学生考试不及格现象,班主任可以告诉学生:第一次考试不及格没关系,下一次再认真一点,同时要让学生明白“中考”的考试是选拔性的,而职业学校的课程考试是过关性的,我们可以将考试及格作为教师和学生的共同目标。教师通过降低期望,让学生的本我得到满足,让超我慢慢提升。

学生在完成学习任务的过程中,用超我去引领,满足本我的基本需求,不断提升自我的认同感,激发内部动机。让学生的“三我”在学习生涯中不断得到螺旋式上升,让学生的“三我”在不断提升的层次上也能达到平衡,而“三我”的平衡又会让学生自觉遵守学习规则,不断提升学生的学习能力,为未来的工作奠定基础。如果班主任能从心理学角度去看待学生身上出现的问题,分析学生的行为,那么一定能收到事半功倍的教育效果。■
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【参考文献】

[1]弗洛伊德.精神分析新论[M].郭本禹,译.南京:译林出版社,2011.

[2]姚本先.心理学[M].北京:高等教育出版社,2009.