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引领专业发展助推转型升级

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月26日 21:11:14

学校转型升级是一项着眼于整体的系统工程,需要校长基于价值观的变革进行系统思考与谋划,从管理文化、课程研发、教学方式、班级建设等方面进行探索与实践,而教师是推动理念与实践双向转化、双向建构的主体。笔者从发挥校长引领作用的视角出发,聚焦教师专业发展与学校转型升级来阐述自己的观点。

一、转变教师发展模式

教师是学校教育教学活动的实施者。校长在推进学校内涵和外延并重发展的转型实践中,应以内涵发展的要求审视并转变教师发展模式。

1.从“标准”向“个性”转变。

教师发展“标准化”是由早期教师队伍素质参差不齐的历史背景决定的,具有尊重知识技能传授、强调品德灌输、追求整齐划一等特点。教师“个性”发展源于教师自身内在价值的觉醒,是教师发展的更高目标。校长衡量教师的发展,如果停留在统一达标的水平线上,便忽视了教师个体独特的思维方式、教育理念、话语体系,以及研究基础、实践能力的差异;也忽略了教师个性对学生个性形成的重要作用。如果支持鼓励教师“个性”发展,就能够根据教师个性特点,培养出各具特色的教师,形成同质异景的教育现场。

2.从“他主”向“自主”转变。

传统教师发展,以各级教育主管部门或学校等外在力量推动为主,开展大同小异的各类培训。这种自上而下、由外及内的发展方式,便是“他主”。“他主”发展的核心理念是以教师为培训对象,由“上级”设计教师发展路径,由“专家”决定教师学习内容,而忽视教师的主体意识和内在需要。自主才是教师发展的核心因素。“要我发展”和“我要发展”呈现出的发展状态截然不同,发展结果也大相径庭。

3.从“能力”向“素养”转变。

成尚荣先生在《核心素养的召唤与校长的积极应答》一文中阐述,核心素养是对课程改革和教育改革的召唤,是对校长和教师的召唤。校长与教师应有的态度,就是对召唤和挑战做出积极应答。

校长做出积极应答,首先需要转变教师的“学生观”。《中国学生发展核心素养》业已公布,转变教师的“学生观”,起点便是学习理解“核心素养”,领会精神,积极实践,使教学理念扎根下来、生长起来,以独特的校本实施特色,培养全面健康发展的人。其次,转变“教师发展观”,教师的核心素养将成为教师发展的目标指向。

二、变革教育研究方式

美国教育家舒尔曼认为,教师需要在其最基本的研究方法中进行根本变革。作为校长,需要大力推进教师研究方式的真正变革,以教研的变革促进教师专业水平的提升,从而带动教育实践的转型升级。

1.日常研究,关注教育细节。

日常研究是基础,是教师发展的有效路径。课堂教学与班级建设是教师日常工作的主场。引导教师反思日常实践,优化日常工作,才能改变教师的生存方式和生命价值。校长应积极鼓励和支持教师进行研究,将研究的思维贯穿日常工作。“班干部轮岗制”“小学者出访”等班级建设应以叙事研究为主;“同课异构”“异课同构”等课堂教学应以案例研究为主;“学生社团建设”“校长小助理”等非正式团体建设应以行动研究为主……广泛深入开展类似的日常研究,就可以为改善师生日常关系,改变日常课堂教学与班级建设提供研究参考。

2.专题研究,提高理论素养。

聚焦专题进行研究,不仅可以提升教师思维品质与水平,还能通过专题研究与实践,深化对转型升级理论的理解和再实践。校长是专题研究的引领者和推动者,要引领教师围绕专题学习理论,在实践中印证理论,在探索中丰富理论。

3.系列研究,拓宽发展视野。

系列研究,可以推动教师从点状式思维向整体性和结构性思维发展。教师在系列教育实践研究过程中,要更多地思考学科的育人价值,更多地关注教育的终极目标,运用结构性思维,进行跨界调整和重组。既关注原有基础,又思考后续发展,从而做出整体设计。系列研究的优势在于学校课程的统整,在于师生生命的整体发展。校长管理理念和实践行动应重视系列研究的策划与深化。校长责任在于学校的一切教育教学活动,都应追求系列研究思维,提升教师教育素养,提升师生在校生活的生命质量。

三、重建教师评价体系

发展性评价是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价,主张用动态、发展的眼光对教师进行持续评价,它关注教师背景和基础,关注教师日常行为表现和点滴进步,注重评价教师发展对学生的影响,是学校持续转型升级发展的重要组成内容。

1.生命成长作为评价的核心内容。

教师发展是一个生命整体的发展,是从一种生命状态转变为另一种生命状态的过程,这是教师发展的质量标准。校长进行评价的顶层设计,需以教师的生命成长作为评价的核心内容,将教师的表现与原有基础比较,关注教师个体在成长过程中存在的问题,为教师提供教育教学的反馈信息,通过合理评价帮助教师全面了解自己的优势和不足,找准不同阶段的发展瓶颈,从生命成长的角度有针对性地为教师提供发展建议和专业指导,帮助教师在不断改进中体验成功。

2.多元综合成为评价的主要方式。

教师发展是多维度的。教师的发展评价,需要借助多主体的力量,多角度、全方位与立体化地进行评价。以评价教师的学科素养为例,评价者应该包括同事、学生、家长,还有专业的评审人员等。教师的发展评价,应涵盖文化、制度、活动等多方面的教育要素。以评价教师策划班级活动能力为例,评价标准包括班级文化的创设、班级制度的建设、活动过程的呈现、活动效果的反馈、学生的成长点、家长的关注度,等等。

3.评价管理化为更新的发展动力。
[本文转自WWw.dYLw. nEt 第一论文网代写小学教育论文]

评价导向的科学性是学校转型升级的重要保证。教师评价管理,就是以评价过程和结果指引教师个体实现专业发展的最优化,助推学校教育教学持续转型升级。学校将教师评价过程表现与量化考核结果相结合,在教师的绩效工资分配、评先评优、职称评聘等方面,切实发挥评价的“指挥棒”作用。同时,学校根据教师评价情况,对教师的专业成长给予相应扶持,对发展优秀的教师和成长较慢的教师都提出相应的管理要求。