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传统文化如何成为班级课程

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月30日 10:03:34

文︳李竹平

传承优秀的传统文化,于国家、民族、个人的修养,都具有积极的意义。但优秀传统文化指的不是文化经典本身,而是它们所蕴含的具有积极意义的思想启示、行为准则和价值观念,只有将其内化于心并外化于行,才能显示出其在新时代的传承价值。所以,学校开展优秀传统文化教育,首先要进入班级,将其课程化,用丰富的课程让学生从不同的维度感受传统文化的源远流长、博大精深,又与今天的日常生活、自身的成长密切相关,且充满情趣,活力无限。

什么样的课程是学生需要的呢?读读背背或者讲讲故事,抑或是参观学习、动手体验,这种形式单一、直奔“主题”式的课程,教师操作起来简单,学生却会觉得枯燥无聊,因此也就很难将传统文化内化于心,沉淀在生命中。优秀传统文化之所以有生命力,就在于它能以不同的形式存在于我们生活的方方面面,我们几乎能随时随地感受到它的影响。以整合式的课程来落实优秀传统文化教育,既能使学生体会到传统文化的活力,又能让学生感受到传统文化的亲切,浸润其中也就其乐融融了。下面以中国龙文化整合式课程构建与实施为例,探索传统文化教育课程化的一种可行路径。

几乎每个中国人都以自己身为“龙的子孙”“龙的传人”而自豪。在学校教育中,通过丰富多彩的主题整合式课程,引导学生从多个角度了解中国龙文化,在文化实践中感受龙文化的积极意义,并进行文化认同的启蒙体验,是他们身为“龙的传人”的成长需要。以中国龙文化的了解、探究、认同促进学生在生活中践行龙的精神为目标诉求,这一主题整合式课程可以从母语文本阅读、“龙文化”的自主探究、艺术欣赏与实践等多个角度进行课程的建构并开展具体的课程活动。

下面是这一课程建构的框架:

这样的课程框架告诉我们,它的实施将发挥不同学科教师的能力特长,使课程在老师们的共同协作中得以落实———这种多学科教师之间的合作本身就显示了传统文化的积极意义。在课程实施的这一段时间里,龙文化成为了学生生活的重要主题。学生沉浸其中,从不同的角度与“中国龙”亲密接触,一步步实现文化身份的认同,将龙的精神内化于心。

课程的实施从含“龙”的成语入手,激发学生对龙文化的兴趣,再追根溯源,了解汉字“龙”的演变过程。《说文解字》对“龙”的解释,在学生心目中初步树立了龙的形象。这个时候,学生会进一步有了探索为什么中国人称自己为“龙的传人”的愿望,许进雄的文章《中国的龙》就顺理成章进入了课堂。探究式的学习活动也展开了,学生选择自己感兴趣的内容进行龙文化研究,搜集资料,做出分析,撰写研究报告。通过探究,学生从不同的角度理解了龙文化的意义。《龙》是语文教材中的一首现代诗,有了前面的铺垫和积淀,学生很容易理解诗歌为什么要选择龙的形象来赞颂中华民族,诗歌表达的情感得到了发自心底的呼应和共鸣。在音乐课堂上,《龙的传人》唱出了对龙的崇拜,也唱出了身份认同的骄傲;《龙文》将中华民族对龙的精神的传承和发扬唱响。美术课上,有“龙”字的创意设计,龙纹的设计和刻画……

优秀传统文化的传承,不仅需要了解和理解,更需要践行。龙文化要践行的是龙的精神,是龙象征的智慧、勇敢、正直、包容……在课程实施过程中,对学生的成长评价处处以龙的精神为参照,是以行动来践行这一优秀传统文化,而讲述自己的故事,是对这一文化的进一步认同和积极反思。

“通过龙文化主题的学习,我们知道了在中国人的心目中,龙不仅具有神奇的本领,还拥有很多优秀的品质,例如勇敢、正直、智慧、包容……所以,我们都以自己身为‘龙的传人’而自豪。那么,你身上拥有中国龙的品质吗?如果有,发生在你身上的哪件事能够证明;如果没有,又是哪件事让你感到惭愧?让我们拿起笔来,写一写自己配得上‘龙的传人’身份的成长故事吧。”经历了丰富的课程活动,这样的文字便从学生的笔下流淌出来———

通过龙文化主题的学习,我知道了在中国人心中,龙不仅具有神奇的本领,还拥有很多优秀的品质,例如勇敢、正直、智慧、包容……所以,我们都以自己身为“龙的传人”而自豪。但是,我以前做过的一件事,就辜负了这个身份。

上幼儿园的时候,中午午睡时每个床都挨得很紧。一天中午,我躺在床上总能闻到一股奇怪的味道。我往四周看了看,发现原来是我身边的一个男生身上的味儿。我不喜欢那种气味,就往另一边挪了挪。可是我越挪,小男孩就越往我这边凑。我最后忍不住了,伸手就在他脸上划了一道……

现在想一想,当时我的举动多么幼稚可笑,人家身上有点味儿我就划他一下,这是对人家的不尊重,也是对自己的不尊重。那时候不懂事,如果这样的事情再发生,我会当什么也没闻到,毕竟每个人身上都有不同的味道,这是正常的,不可能每个人身上的气味都好闻。

我一定会当好“龙的传人”。如果我们只对龙崇拜,行动上做不好龙的传人的话,那我们就不是合格的中国人。(孙佳怡)

整合式传统文化课程,让优秀传统文化拥有了新的生命,焕发了新的活力,不仅让学生学得有滋有味,还自自然然将文化的传承落实在成长的点点滴滴中。像这样的整合式传统文化课程,可以围绕不同的主题来设计、建构、实施,比如菊花课程,诵读有关菊花的诗词、学习国画、唱有关菊花的歌曲、阅读《陶渊明传》……再比如节气课程、姓氏与家的课程、茶道课程、中国瓷课程等。

(作者单位:北京亦庄实验小学)