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唤醒原写作力,激活学生写作

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月30日 10:03:34

写作力就是表达力,找到合适的表达方法,当然就能写出一手好的作文。原写作力,顾名思义,就是学生原本应该具有的写作能力。目前,小学写作教学陷入了一个困境:学生“畏惧”写作文,每每写作就犯难,不知道怎么写、写什么,处于被逼写作的状态,因而他们的作文大多内容比较贫乏,缺乏真情实感。怎样才能激发学生的原写作力,让学生能写出更多有感染力的佳作呢?

一、“胸中有竹”,“释放”写作力

文与可画竹之所以达到出神入化的境界,乃是他早已“心中有竹”。那么,如何解决学生觉得无话可说,没什么东西可写的问题呢?关键是要引导学生探得写作之源,做到“心中有物”。那该如何让儿童去认识世界、感知世界,找到那永不枯竭的写作的源头活水呢?就是要学会观察,学会从生活中寻找素材。

1.亲近自然,捕获写作之源

伯牙学琴,得大自然这个仙师所助,终才创作出名曲《高山流水》。大自然充满着灵性,有天空、云海、山脉、河流、动物、植物……资源可谓浩如烟海,让孩子们身处大自然之中,醉心于自然美景中,强烈的表达欲望就会呼之欲出,产生想要写作的冲动。

学会观察。大自然的美,无与伦比。春天的花草、夏日的池塘、秋天的田野、冬季的霜雪……四季各有特色,教师可以带领学生欣赏不同季节的景色,让学生领略大自然的生趣,培养学生美好的情趣,提高学生的观察能力,教师要善于引导学生,让学生学会用新奇的目光去看待这色彩斑斓、光怪陆离的世界。

学会倾听。大自然的声响,奇妙动人。风声雨声流水声,虫鸣蛙叫……都是那样的和谐动听,置身于其中,用心去倾听,孩子们也许会边听边饶有兴致地猜想:这该是一场怎样的音乐会?

现在的孩子与大自然亲近的机会真是少得可怜。或出于安全考虑,或因父母工作过于忙碌,或因家庭条件限制,也或许是父母早已忘记了什么是陪伴。不管是城市里的孩子,还是农村的孩子,他们都被束缚在家中,陪伴他们最多的就是电脑和手机。笔者通过调查了解到,很多孩子连自己所在的家乡田野,东海的西双湖都没有去过,遇到写景、写游记的作文,就只能凭自己的想象去编造,写出来的文章即使语言再华丽,却都少了一份真情。平日里,老师和家长都应该多创造机会,让孩子们亲近自然,进而写出富有真情实感的文章。

2.接轨生活,激发创作热情

语文新课标对习作提出了这样的要求:“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,能抓住事物的特征,有自己的感受和认识,表达力求有创意。”学生的写作,大部分都是写人叙事,而取材就来自于我们平时的生活体验。叶圣陶说:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停歇。”叶老的话形象地阐释了生活之于写作的重要性,老师应该引导学生紧紧抓住生活这个“源”,让写作成为活水,永远取之不竭。

求真。我们呼吁“真实的写作”。文学离不开生活,它源于生活又高于生活。无论是哪个大作家,他们的作品中最能触动人心的内容往往就是最能反映生活现实的那部分内容,像托尔斯泰的《战争与和平》、曹雪芹的《红楼梦》等都是如此。写作教学中,语文教师要想方设法地引导学生“捧”出一颗真心,交上一篇首先能打动自己的“真作文”。例如:写自己生活中难忘的事情,一个学生就写了爸爸年后要外出打工,将要与自己分开的一幕……笔者读着这样的文章时,曾经感动落泪,这就是真作文的魅力所在。

激趣。兴趣是最好的老师,学生的习作兴趣一旦被激发,便会爱上写作。我们就是要帮助学生把生活中的一些无意识活动变为自己感兴趣的有意识活动,让他们积极地去体验、去感受,兴致盎然地进行写作。例如:在写关于家人的习作时,习作前教师先以聊天的方式导入:老师家里有位上了年纪特爱唠叨的妈妈,还有长得瘦却特爱吃肉的爸爸……每个人的性格各异,我们家里的爷爷奶奶爸爸妈妈兄弟姐妹又有哪些特点呢?小组内说一说,比一比谁的介绍更让人印象深刻。孩子们对自己的家人都是再熟悉不过了,在老师的“引领”下,他们兴趣大增,纷纷开始“推销”自己的家人。小组讨论完之后,再让说得比较好的同学在全班同学面前推销,他们有的介绍工作狂爸爸,有的介绍时髦的妈妈,还有的介绍了淘气的弟弟……学生在习作课上热情地推销着自己的家人朋友,特点鲜明,兴致盎然。家人朋友是孩子们最熟悉的人,以家人朋友为题材让孩子们练习写作,他们都能觉得有话可说,写出的文章也自然生动有趣,富有吸引力。

3.活动为石,搭建习作平台

为了能让学生的写作视野更加开阔,可以以活动为基石,为学生搭建更大的习作平台。我们都会有这样的体会,亲身参与过的活动,记忆尤为深刻,写自己亲身经历的事情,便能有话可说,有物可写。农村小学的学生因为条件限制,接触外面的机会较少,语文老师就要为学生创设各种活动的机会,帮助学生丰富写作的材料。

开发课堂巧取材。课堂上我们可以运用游戏、竞赛、表演等活动方式,来帮助学生积累写作素材,比如可以组织分组词语攻擂战、诗歌竞演、故事大王诞生记、课本剧表演等,对学生来说,这些经历都是珍贵的写作材料,要写《一节难忘的课》等类型的文章,便能信手拈来,内容势必鲜活动人。

开展活动促写作。教师可以有计划地安排一些活动,丰富学生的业余生活,这样学生的视野就会更加开阔,写作的范围自然就广。如班级与班级之间的比赛,节假日与家长的互动,慰问敬老院老人,也可以利用校园兴趣小组和社团活动,还可以充分利用地方资源,如农村孩子可以在家观察一种昆虫,养一种小动物或种植一种植物,观察他们的生长变化。周边有工厂的也可以组织参观访问,像东海水晶市场、水晶博物馆就是很好的参观地,学校不能大范围组织,我们就发动家长参与。长期坚持下去,这样孩子怎么会没有东西可写?

二、随堂练笔,内化写作力

学语文,就是为了学会运用语文,最终进行表达和写作。语文老师们已经意识到这一点,上级领导也积极倡导语文教学要注重语文课堂学习和写作的结合,课堂上我们可以适当地安排一些小练笔,引导学生写作。怎样做到行之有效呢?

1.赏析教材,因文而异

叶圣陶先生曾说:“语文教材无非是个例子,仿这个例子要使学生能举一反三,练成阅读和语文的技能。”如果我们能帮学生找好这个例子,学生也就自然能练就一身写作技能。

精妙一“仿”。小学语文教材中有许多名家大作,很多文章的语言借鉴性很强,很适合学生模仿练笔。例如:四年级下册课文《燕子》,燕子的外形描写,作者按整体到部分的顺序,抓住乌黑光亮的羽毛、俊俏轻快的翅膀、剪刀似的尾巴这几个典型特征,写出了燕子的活泼可爱。教学时就可以相机安排学生仿写一种小动物,有的学生写机灵淘气的小猫,有的学生写漂亮神气的白鹅……学生完成的作品都很有趣。不仅可以进行片段仿写,整篇课文仿写也可以。如《燕子》这篇课文通过外形图、春归图、飞行图、栖息图让读者感受到了燕子的可爱和春天的美丽。文中对春景和燕子飞行、休息时状态的描写准确生动,是很好的范文。

合理一“改”。学生在充分理解课文的基础上,可以对文章进行改写,也是很好的训练。如古诗用词精炼,有很多的留白可供学生填补想象。例如:学完《春日偶成》这首诗后,恰逢春季,正是外出踏青的大好时节,春天的景色就在身边,可以引导学生观察联系实际,再加以想象,像诗人一样去游春、赏春。改写后的文章,明丽的春光、诗人春游的快乐都跃然纸上。学生以后再写游览类的文章,就能手到擒来。

合情一“补”。很多的文章都有留白,写得十分含蓄,这是引导学生进行随堂练笔的大好时机。如《第一次抱母亲》这篇课文,文章末尾“可是,我忽然看见,有两行泪水从母亲的眼角留下来……”母亲为什么会流泪,此时此刻母亲的心里想到了什么……相机引导学生走进母亲心里,体会母亲的心理。学生练笔的效果很好,他们把母亲内心的感动和身为一位母亲对孩子的那份慈爱刻画得十分动人,令人动容。

2.透析学生,因人而异

明确差异性。由于学生自身的资质、家庭条件、认知能力、接受能力、兴趣爱好等都不尽相同,致使写作水平也存在很大的差异,教师在课前应该充分地了解学生的情况,从他们的实际出发,有针对性地组织学生练笔。

训练层次性。根据学生的水平,我们可以分人分层进行训练。例如:第一类:最基本的词句训练,主要针对基础较差的学生;第二类:重点段落的训练,针对那些写作不够细致,内容不够具体,写作特点不够鲜明的学生;第三类:开放迁移训练,主要针对那些已经掌握了一定的写作方法,有一定写作潜力的学生。这样的分人分层次的训练,可以让不同水平的学生都能得到相应的提升。

在生活实践中,只有真正释放出自己的天性,写自己的所看所想所感,在情感体验中有感而发、积极写作,催发出学生原本的写作力,养护学生写作欲,让他们想写愿写,他们才能写出一篇篇富有情趣、能吸引人的好文章。

(作者单位:江苏连云港市东海县石榴街道中心小学)