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搭建学生英语自主发展平台的策略

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月30日 10:03:34

广东清远市清城区龙塘镇第二小学(511500)阮焕英

[摘要]在英语教学中,教师要以学生为主体,给学生提供自我表现的机会、设计分层次教学法、激发学生学习兴趣与思维、拓展学生学以致用的实践渠道,为学生的英语自主发展搭建平台,促进学生个性和自主学习能力的发展,从而提高学生英语学习的长效性。

[关键词]英语;自主发展;平台;策略

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068(2017)24004403

在英语教学过程中,培养学生的独立性和自主性是十分重要的,尤其在新课程的理念下更要求学生富有个性化发展。下面,我结合多年的教学经验,谈谈如何为学生的英语自主发展搭建平台。

一、给学生提供充分表现自我的机会

新课程标准下,教师充当了一种新型角色,即促进学生自主学习的促进者,而非传统的只注重“教”的教师。如今,教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生,而是减少讲解的比例,凡是学生能自主探索的,教师决不代替;凡是学生能独立发现的,教师决不暗示,尽量给学生多一点思考时间和活动空间,多一点表现自我的机会,让学生体验成功的喜悦,使每个学生的个性都能得到充分自由的发展。

1.让学生当“小老师”,教师当组织者

在教学过程中,教师不是知识传授的唯一者,有时学生也可充当教师的角色,当“小老师”。例如,在单词教学时,我根据教学内容设计语境,在语境中用录音呈现单词读音,让学生把听到的单词反馈出来。从学生的反馈中,如果读音准确,我就予以充分肯定,如“Very good”“Read after her/him”并鼓励学生上讲台当“小老

师”教读单词,检查同学和小组的发音,开展小组或个人的朗读比赛,检查同学记忆单词的方法等,给予同学或小组评价并加星奖励。在这个过程中,只要学生认真听都有机会当小老师。在游戏巩固时,我宣布了游戏规则并做了示范后,就让学生代替我组织开展活动,授权学生给予评价奖励。在理解对话的教学上,我改变了以往提问学生的方式,让学生带着要求听录音,听完录音后,学生可根据自己的能力进行反馈,还可以根据内容提出问题,请同学作答。同时,我还鼓励“小老师”使用课堂用语,如“You,please!”“Good/Great/Excellent”“Sit down,please.”等。让学生充当“小老师”的角色,能使学生充分展现自我,并享有教和评价奖励的特权,学生都积极争当优秀的“小老师”,学习热情一下子被点燃了,自主学习的自信心也更足了。

2.让学生当“演员”,教师当“导演”

爱表演是学生的天性,教师应根据教学内容创设语言运用的情境,让学生自由组合并进行表演。表演过程中,教师要发挥好“导演”的作用,引导学生发现表演的优、缺点,评出最佳表演组和最佳演员。表演不仅能使学生充分展现自我,施展自己的才华,还能使学生之间相互合作,主动参与到学习中。

3.让学生示范读,教师当“听众”

英语是一门语言学科,需要开口交流,但很多学生怕读错,不敢开口读或在集体朗读时只做口型,充当伴读角色,这是非常不利于学习的。所以在课堂上我给学生自由朗读的时间,引导学生进入疯狂式英语的阅读境界,鼓励学生做到“三最”,即最大声、最快速、最清晰。我还要求学生捂住自己的耳朵,听听自己的声音,学生在大声朗读时我快速巡视全班,在监督学生的同时做学生的听众。当学生敢开口读,读得又大声又快速又清晰时,我会给学生一个NO.1的手势,并请学生示范朗读,然后进行师生品赏或评析,给学生自我表现的机会。

二、为学生设计分层次教学法

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要原因不是学生智慧能力的欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”要想所有学生都能得到发展,教师必须打破传统课堂教学的模式,研究学生的“最近发展区”并找到新旧知识的最佳结合点,确定学生的“最佳发展高度”,根据学生的“发展高度”分层设计教学任务,也就是根据学生已有的知识水平进行分层教学。教师根据不同层次的学生设计出不同层次的问题,能让不同层次的学生都积极参与到能力范围内的学习中,体验成功的喜悦。因此,在课堂教学中,我进行了分层次教学,如在单词教学上呈现单词后,我会引导学生按记忆规律或音节规律将单词分为小节慢拼读——快读——闭上眼睛脑中记忆读——睁大眼睛比赛读等。在比赛读的环节中,我先让下层生进行拼读,当他们能拼出来时马上给予表扬奖励,然后我让中层生快读,自己跟自己比,能一次比一次快的,就给予肯定。最后,我让优生挑战读,并奖励挑战成功的学生。在对话教学中,我根据学生的水平设计了选择性的学习任务,让学生根据自己的能力和意愿选择完成。例如,一能和同伴读课文的对话;二能和同伴表演对话;三能和同伴创编对话。这样,每个学生都能在自己的能力范围内最大限度地完成学习任务,体验成功的喜悦。实施分层次教学,既不压制学习基础好的学生,又不放弃学习基础差的学生,极大发挥了学生的自主性和创造性。

三、为学生营造自由、安全,无拘无束的心理与思维空间

为学生营造一个自由、安全又无拘无束的心理与思维空间是十分重要的。在教学中,教师要关注学生的个体差异,尊重学生的个性特点,挖掘学生的内在潜能,为学生多提供讨论、交流的机会,尽量让学生自己感悟,鼓励学生发表独立的见解。除了让学生讨论、发表见解外,还需注意以下两点。

1.欢迎学生争辩,为学生营造自由、安全的思维空间

托兰斯曾认为:“创造性地发展必须在自由而安全的氛围中才能进行。学生在没有精神压力、没有心理负担,心情舒畅、情绪饱满的状态下,大脑皮层容易形成兴奋中心,这时思维最活跃,实践能力也最强。”因此,教师应给学生创造一个宽松的学习环境,为他们营造自由而安全的思维空间,使他们能自由发挥、充分交流。例如,在教学“Which is the nearest to the Earth?A.Mars B.Venus C.the moon”这一内容时,我先让选A的学生举手,选B的举手,选C的举手,结果选A的有个别,选B的占大多数,选C的有小部分,然后我让学生说出选择的理由。班长小陈选了B,她理直气壮地说:“月球是卫星,九大行星中没有卫星,肯定不是选C。”班长小陈的话刚说出,很多学生马上用质疑的眼光盯住她并把手举得高高的,表示不同意。于是班长小陈肯定地说:“根据行星运行的轨迹,金星离太阳最近。”我微笑着对小陈说:“好,谢谢你的意见,看来有很多同学有不同的意见,你认真听听他们的意见不同在哪。”接着,我请了另一位学生问道:“小温,请问你有何意见?”小温迫不及待地说:“我要反驳,太阳系是由太阳、9大行星、66颗卫星以及无数颗小行星等组成的,九大行星间没有卫星是错的。”这个知识我已经在课堂上介绍过了,学生也一致赞成小温的意见,这时班长小陈似乎也想起来了,红着脸笑了。于是我微笑着说:“我喜欢小陈的自信,喜欢同学们争辩,正因为小温的争辩帮助了小陈,让我们更清晰地认识了这个知识,相信小陈比没有回答的同学记忆更深刻。所以说有争辩就有进步,大胆发表自己的意见吧。”我的话既保护了小陈的自尊又鼓励了学生大胆发表自己的意见。接着小刘说:“我选C,因为我们语文都有学‘月球绕着地球转’,所以月球离地球最近。”小欧说:“听闻有火星撞地球的说法,所以我选A。”学生这些不同的意见点燃了他们的求知欲望,于是我顺势引导:“Which is the nearest to the Earth,Mars,Venus or the moon?”我把这个问题留在下一节课,让学生回去搜集更多的数据来证实,家里有电脑的可上网搜,没电脑的可阅读教师的课件资料查找或到图书室查找。如此一来,学生自主学习的热情一下子被点燃了。

2.允许学生发挥想象,为学生营造无拘无束的思维空间

虽然学生年龄较小,但他们模仿能力强,想象力丰富,敢想敢说,只要教师给他们创造条件,让学生自由发挥想象,营造一个无拘无束的思维空间,才能真正发挥学生的自主性和创造性。例如,在单词教学中,我鼓励学生从多个角度去记忆单词,如按音节拆分字母组记忆;从单词中找单词记忆;联系实物想象,赋予单词生命意义等多种方法进行记忆,从不同学生的回答中引导学生找出自己最容易记忆的方法。如she和he的区别,学生说s像女孩子的长头发,有s就是女的她,我马上在s的右边加上半边脸,变成了一个长发的女孩;而look学生说oo是一双眼睛,所以是“看”的意思,我马上在oo的里面各加一点,上面各加上两撇,变成了一双有眼球和眉毛的眼睛。学生很难记住foot和food的发音,于是我让学生想办法记住foot发短音,food发长音,有学生说看到前面有食物,脚就走快一点,所以foot就读快点,而食物应该是慢慢品尝的,所以food就读慢一点。学生通过这样形象、有趣的联想记住了单词的意义。

对于学生独特的见解教师要及时给予充分肯定,对强化学生的学习、培养学生个性思想和自主学习能力有很大的促进作用。

四、为学生拓展广泛的实践渠道

英语作为一种语言交流工具,具有很强的实践性和生活性。学生要想学好英语需要大量实践,仅靠课堂上四十分钟是绝对不够的,必须从课堂延伸到课外。理想的英语教学是让学生走出课堂、走进生活,感受英语魅力的,让学生进行课外实践能使学生独立完成任务,培养学生独立自主的学习能力,促进个性发展。因此,教师要鼓励学生积极参加社会实践活动,让学生带“问题”下课,带“课题”回家,从而不断拓宽学生的学习渠道。

在教学中,我鼓励学生在课堂说英语,走出课堂后在校园中用英语与同学交流,在家教爸爸妈妈学英语。我根据教学内容设计采访比赛让学生做小记者,用英语采访每天见面的老师,尤其是英语老师,还可以采访同班同学或高一级的学友。例如,在教学交通工具这一内容时,我让学生回家了解父母、亲戚等上班所用的交通工具,并教会了学生比较级和最高级的用法。然后,我按照书上列出了一些日常生活用品的单词,让学生在家附近的小商店调查这些生活用品的价格,回校后比较谁家附近的小商店价格最便宜,并在课堂上进行汇报。这两个例子都是基于教材又超越教材的,这样开放性的教学策略既延伸了课堂教学又拓展了教材,使教学的知识得到“生本化”,弥补了传统的课堂教学模式,使学生将课堂学到的知识与生活实际结合起来,达到学以致用的目的,培养了学生独立自主的学习能力。

总之,在英语教学中,教师应持之以恒,以学生为中心,做好组织者、引导者的角色,为学生的自主发展搭建平台,为培养出高素质、高技能的创新人才打下扎实的基础。