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初中英语课外作业的有效设计

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月30日 10:03:34

在初中英语教学中,教师布置了作业以后,很多学生不愿意做作业,或者彼此抄作业,这样的作业效果自然不好。那么教师设计出什么样的作业才能有效地引导学生学习呢?

一、作业要突出开放性

学生如果觉得自己是被动的学习者,自然不愿意做作业。教师要意识到,学生是学习的主体。能不能把布置作业的权力交给学生,让学生自己给自己设计作业呢?

有一位教师要求学生为自己布置作业。其中一位学生规划如下:学习《生化危机6》中所有的游戏菜单、操作界面的词汇。比如学生将要学习Play Game,Re-cords, Leaderboard, Library, Options, Credits等50多个词汇,完成30句新句型的学习。以上学习计划分三天完成。每天学生会交出学习成果。三天以后,学生把作业交给教师,由教师考核。学生可以接受的考核方式为听写、朗读、默写等。这一位教师阅读了学生的作业计划后,鼓励学生开展这项计划,并非常期待他的学习成果。

教师在为学生布置作业的时候,要展现作业的开放性。第一,教师允许学生选择自己喜欢的学习项目,然后以喜欢的学习项目为作业。第二,教师要求学生自己制订学习计划,并制订考核的方法。第三,教师需要对作业的综合难度进行把关。教师让学生自己给自己布置作业,不意味着学生可以放松学习的要求,更不意味着学生可以不学习,而是意味着教师要求学生找到学习的目标。对于学优生,教师应鼓励学生做难度较高的作业、综合性较强的作业;对于认为可以自己布置作业而偷懒的学生,教师必须否定他们布置的作业,直至他们找到适合自己的作业。

二、作业要突出层次性

部分教师认为划分作业的层次目的是为了让学优生做难度高的作业、学中生做难度适中的作业、学困生做难度低的作业,而实际上作业的层次性不能仅仅用难度来衡量,应从综合的角度来衡量。

依然以那一位学生为自己设计有关《生化危机6》的学习作业为例。刚开始那一位学生设计的作业几乎全部为词汇学习,而忽略了句型学习的内容。教师在初次把关的时候,给学生提了两条建议:“第一,学习知识的时候,仅仅学习词汇知识够吗?语法知识不需要强化吗?比如近期老师讲授了‘if,的使用方法,你真的理解‘if’从句的时态应用规律了吗?第二,你音质很好,为什么不考虑加入朗读练习呢?如果你能够流畅地朗读英语,不是在学习中多了一个优势吗?”这一位学生经过思考,完善了作业设计。在句型学习中,他特意增加了“If you don-t try to save someone, you won´t save any.”这一句的案例分析。

作业突出层次性,是指教师要引导学生了解自己在学习中的优势与劣势,找到学习的目标,帮助学生找到最佳的练习方法达到这一学习目标。学生的学习层次性是由学生的学习需求、学习水平来决定的。

三、作业要突出实践性

教师要引导学生突出作业的实践性。比如学生可以通过写学习报告的方式、录制课文朗读MP3音频的方式、写英语书法的方式、完成英语演讲的方式等完成作业。教师强调作业设计实践性的目的,是为了让学生在实践中自主检验知识结构,并强化作业的交流性。

依然以那一位学生为自己设计《生化危机6》的学习作业为例。当那一位学生完成了“if”从句的研究学习后,教师要求他把学习的成果以研究报告的方式整理出来,并发表在博客上。这一位学生认为“if"从句可以作为条件状语从句、让步状语从句、宾语从句、时间状语从句等,他详细地说明了每一种用法的时态应用规律,并写出了相应的例句。因为他总结的语法知识非常系统,所以很多学生来浏览他的作业。有一位同学补充了一条,指出“if”也可以作为不定动词,比如:“Well,if I ha-ven-t left my false teeth at home!”在这种句式中,“if”可以表达一种自我否定的情绪。因为这一位同学补充的语法知识不够详尽,所以做作业的学生继续查阅了相关学习资料,并和给出意见的学生进行了深入的探讨。

教师要求学生设计作业时要突出实践性,一是为了强化学生的实践能力,二是为了让学生在实践中检验理论知识结构。一份逻辑性强、目标明确的作业能让他人愿意主动评价、交流,学生在接受评价、与人交流的过程中可以进一步学习知识。

上述英语课外作业设计方法的核心是教师要把作业设计的权力交给学生,教师只需要对学生作业设计的质量、层次性和实践性进行把关,这样的作业可以强化学生的学习主体性,促使学生在做作业的过程中迅速提高学习水平。