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基于项目化教学的《网络编辑》课程改革探索

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月30日 10:03:34

文/黄芳 崔红

摘要:《网络编辑》是一门专业性与实践性很强的课程,按照项目化教学方式组织实施课程,有利于实现人才培养目标。因此,从分析项目化课程改革的必要性与可行性入手,确定课程改革目标与改革思路,并从课程内容项目化、方法手段多元化、考核评价综合化、课程资源颗粒化、教学改进常态化五个方面对《网络编辑》课程进行改革与探索。

关键词:项目化教学;网络编辑;课程改革

1、课程改革的必要性和可行性

“网络编辑”是互联网时代的新兴职业,我国人力资源和社会保障部于2005年3月24日公示了10个新职业的名单,网络编辑首次位列国家职业大典。2017年1月22日,中国互联网络信息中心(CNNIC)在京发布的第39次《中国互联网络发展状况统计报告》显示:截至2016年12月,我国网站数量达482万个,网民规模达到7.31亿,互联网普及率为53.2%。伴随着互联网的高速发展,社会对“网络编辑”职业岗位的需求也日益强劲。据中国编辑学会估算,我国现有“网络编辑”从业人员超过600万,他们推动着互联网的发展和网络媒体的成长。

《网络编辑》是为培养学生网络编辑职业岗位实践能力而设置的一门专业课程,在2011年获批的国家职业教育电子商务专业教学资源库项目中,被列为电子商务专业的核心课程。目前,教学大纲主要是参考网络编辑职业资格鉴定大纲和鉴定教材编写,内容结构上虽然包括了从事网络编辑职业所必须涉及到的理论知识,但从课程体系与教学模式方面没能更好地适应高职教学改革的基本思想与要求,对该课程的改革迫在眉睫。德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学模式,是目前职业教育专业课程改革的主流方向之一,是以工作任务为核心,选择和组织课程内容并整合到工作任务中,以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。网络编辑既是一门理实一体化课程,又是一个新兴职业,立足于该职业应具备的基本素质、基本技能、基本工作流程等,将课程的知识、技能和能力等整合到项目中去,以项目带动教学,以项目培养能力,是《网络编辑》课程改革的可行方向。

2、课程改革的目标

《网络编辑》课程改革的总体目标是在认真分析电子商务专业发展的前提下,通过对网络编辑工作岗位进行调研与分析,基于项目教学法开发一门“项目+任务”式课程。将通过与企业合作开发课程标准、精选课程内容、改革教学方法和手段、完善课程评价方法等措施,使本课程教学更符合电子商务专业人才培养方案和网络编辑职业岗位(群)的任职要求,达到培养网络编辑高素质技术技能型人才的目的,为实现电子商务专业人才培养目标提供保证支持。学生通过本课程的学习,能够掌握网络编辑工作的基本原理和方法,了解网络编辑工作的一般规律,从而胜任各类网站的网络编辑工作。

3、课程改革的思路

3.1 组建专兼结合的课程改革团队

成立由校内专任教师和校外企业专家组成的课程改革小组,共同进行课程开发与设计。一方面提升课改小组的理论基础,通过自学、培训或考察等方式,系统学习高职教育教学理论,重点对高职教育教学理念、教学模式、教学方法等进行突破式学习;另一方面由课题小组成员共同讨论形成课程改革推进计划,明确小组成员分工,从构思、设计、实施、总结等方面保证课改工作的有效实施。

3.2 确定网络编辑的主要职业岗位与典型工作任务

课改团队深入行业企业,对网络编辑人才社会需求进行调研与分析,确定网络编辑人才的主要职业岗位,并针对每一类职业岗位进行工作过程的细化,确定其典型工作任务,分析完成典型工作任务所应该具备的职业能力。

3.3 根据工作任务及职业能力重构课程体系

以完成典型工作任务所应具备的职业能力为目标,确定出需要学习的专业知识和技能,据此来组织课程内容,按照工作过程由简单到复杂、由单一到综合的逻辑顺序对课程内容进行序化,并设计出渐次递进的学习项目,并将学习项目逐一解构为若干个学习任务,以分解出的学习任务为驱动实施课程教学,重构以工作过程为导向的课程体系。

3.4 开发基于工作过程的项目化课程

设计项目是项目化课程的最大难点,以职业教育理论为指导,以企业实际岗位需求为基础,将知识巩固、技能训练和岗位体验相结合。采取先由企业专家策划设计项目,再由专任教师对项目进行教学化优化,融入高职教育理论和国家助理电子商务师(三级)中网络编辑岗位的工作要求等,最终形成项目化课程,实现职业性与教育性的融合。

3.5 实施行动导向教学

在教学实施过程中,实施行动导向教学模式,教师作为主导,学生作为主体,以提高学生的实践能力为宗旨,从综合运用多种教学方法、构建“教、学、做”一体化的实训环境、开发一套完整的教学资料三个方面入手展开教学,让学生在学中做,从做中学,使学生在做的过程中培养职业道德、职业能力和创业就业能力。

3.6 实施综合考核、多元评价与全方位反馈

在课程改革过程中,实行过程考核和结果考核相结合的综合考核模式;构建企业、教师和学生三主体共同评价的多元化考核评价体系;对课程改革效果实施反馈,通过对相关试验数据进行横向和纵向分析,发现课程改革的主要问题并提出相应的解决办法,总结课程改革经验,不断优化完善课程。

4、课程改革的具体措施

4.1 课程内容项目化

依据网络编辑职业岗位的要求和电子商务专业人才培养目标,设计“项目+任务”式的课程框架,本课程设计五个学习项目,分别为:网络信息筛选与归类、网络稿件的编辑、网络内容的原创、网络专题策划与制作和商务网站(网店)信息编辑(见表1),每个项目均有对应职业能力的知识目标、能力目标和素质目标,项目导入、项目分析、任务分解、项目总结和项目实训,任务分解是对学习项目解构,形成若干学习任务,通过完成任务学习知识点和技能点,提高学生的团队协作精神、沟通协调能力、学习能力、创新开拓能力,适应学生可持续发展的需要。

4.2 方法手段多元化

改革传统的教师讲授为主的教学方法。构建教学方法综合体,以分组协作为基本组织形式,根据学生综合能力将其分成若干个5-6人的学习小组,小组成员按照主编、栏目编辑、普通编辑等岗位进行分工;以任务驱动教学法为主导,通过任务描述、任务解析、任务要求、知识链接、任务实施、任务评价、拓展知识、课后作业等环节,实现知识、技能、素质的全面提升;任务实施过程结合角色体验、案例分析、讲授等多种教学方法。

采用信息化教学手段。授课环节应用多媒体课件,插入图片、视频、音频等媒体展示模拟操作流程、历届学生优秀作品等,使知识传授更加生动形象;实训环节引入网络编辑实训平台,平台模拟真实的工作过程及工作流程,使学生获得更多的实践操作机会;课后实践运用信息化工具,通过建立QQ群、微信群等方式,进行课外辅导、师生互动及学生自主学习,提高学生碎片时间的利用率。

4.3 考核评价综合化

考虑到本课程的实践性较强,故采用过程考核与结果考核相结合、理论考核与实践考核相结合的考核模式,考核分为单项任务考核和综合任务考核两部分组成,其中单项任务考核占总成绩的70%,综合任务考核占总成绩的30%。单项任务考核按照每个项目分别考核,考核成绩是各项目考核成绩的累计,综合任务考核通过学期末集中考试以开卷方式进行,成绩的评价采取教师、企业导师与学生自评、互评相结合的方式。

4.4 课程资源颗粒化

教学资源颗粒化的目的是为资源使用者提供更易于操作使用的学习材料,从而使资源使用者能更方便、更有效地达到“教”与“学”的目的。本课程的资源分为基础资源和特色资源,基础资源反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程,包括电子教材、课程标准、授课计划、教学课件、实训实习指导书、试题库等;特色资源包括自测学习包、微课、教学视频、案例库等。课程资源以文字、图片、视频等多种形式呈现,采用网站的方式进行资源的共享。

4.5 教学改进常态化

建立课程改革效果反馈机制,基本思路是学生、老师、企业作为反馈的主体,可以针对课程问题提出反馈意见,执行人负责教学完善。为细化课程问题,建立问题模型,横向上体现的是某一项目或某一任务的知识结构;纵向上分解为课程内容、教学方法、教学手段、课程资源等,通过对调查数据的统计分析,明确集中问题、个别问题。根据课改小组对项目、任务的责任分工实行主体责任制,责任人负责针对问题提出解决方案,由课改小组讨论决策后,对课程进行优化完善。总结课程改革经验,归纳课程改革的主要问题及相应的解决办法,为其他相关课程的项目化改革提供参考。

5、结论

以项目化教学推动课程改革,针对特定的学习目标将相关学习内容安排在学习项目及任务中,让学生通过参与贴近真实的工作实践活动获取知识,充分发挥了学生自主学习的能动性,体现了以能力为本位的教学理念。但若要充分发挥项目化教学的效果,就要进一步加强与企业的合作,不断更新和完善教学内容与教学资源,教学过程中要注重教学方法与教学手段的多样化,提高学生的参与度,转变教师角色,这将是一项长期的工作,只有在教学实践中不断总结、创新、完善,才能真正实现课程改革的目标。

参考文献:

[1] 姜大源. 职业教育学研究新论[M]. 北京:教育科学出版社,2007.

[2] CNNIC. 第39次中国互联网络发展状况统计报告[R]. 中国互联网络信息中心,2017.

[3] 蔡姗. 网络编辑课程教学的改革与创新——以“网络编辑实务”为例[J]. 出版科学,2016.

[4] 劳信超. 项目教学在《网络编辑》课程应用探索. 湖北函授大学学报,2016(1):99-101

第一作者简介:黄芳,硕士研究生,助理研究员,单位:哈尔滨职业技术学院,研究方向:电子商务、农业信息化。