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灵活运用“案例研究”提升地理课堂魅力发展

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月26日 21:04:51

 中国地图出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书——地理(必修·第1 册)》设计的“ 案例研究”版块位于每一节的正文后,“案例研究”有的是对课文系列具体内容的深化,有的是对所学内容的具体应用,或者是对课文系列的补充。因此,严格来说,“案例研究”也是课文系列的有机组成部分。“案例研究”目的在于引导学生关注生活中的地理现象和地理问题,培养学生学习对生活有用的地理,体现了课程改革中大力倡导的自主、合作、探究等三大学习理念。
  “案例研究”在全书共有13 篇,每章各节都有编排,篇幅约占全书的1/5。可见,“案例研究”版块在整个教材中占有比较重要的地位。根据不同“ 案例研究”内容及对学习的要求,其主要分为阅读拓展类、思考验证类、合作探究类。具体统计如表1。
  一、阅读拓宽类:拓宽地理视野,激发好奇心
  这类“案例研究”主要选取一些时代性、阅读性、趣味性较强的素材,主要是为了让学生拓展地理知识、开阔地理视野、激发对地理学科的好奇心,从而培养自主阅读的能力和对地理的兴趣。阅读拓展类“案例研究”主要有“火星上是否存在生命”、“美国‘生物圈2 号’实验”和“历法”三篇。在处理阅读拓展类“案例研究”时,教师可将其作为课文的延伸,让学生在学习完正文后阅读,也可以作为课后学习的材料,放在课外阅读,当然,教师要适当给予引导和点拨,激发阅读兴趣。如“美国‘生物圈2 号’实验”这一“案例研究”可作为学习正文后的阅读材料,再加上这一案例所包含的内容与我们生活的地球密切相关,涉及到人类的生存和发展,学生是很感兴趣的。可以让学生自己带着问题去阅读,思考“生物圈2号”实验的意义以及导致这场实验失败的主要原因。在边阅读边思考的过程中开阔地理视野,增加学习地理的兴趣。然后设问“从这场实验中我们得到的启示是什么”,让学生知道地球仍然是人类生存的惟一家园,我们应当努力保护它,从而进一步培养学生环保意识和可持续发展观念。
  二、思考验证类:验证课文重点,培养思考力
  这类“案例研究”主要是对课文中的重要知识点进行验证,是课文知识的升华和延伸,能让学生感受到课文中所学的知识能立即有用武之力,很好地体现了“学习对生活有用的地理”的课标理念,对学生来说,具有很强的思考性和实践性。思考验证类“案例研究”有“太阳活动与旱涝的关系”、“上海的‘热岛’效应”等七篇。在处理思考验证类“案例研究”时应充分与课文相应知识点结合,讲完知识点后可用相关“案例研究”进一步验证,培养学生思考能力和分析能力。如“上海的‘热岛’效应”就是对人类活动对气候的影响这一课文重要知识点的补充说明和验证。在课堂实施过程中,可以将案例融入相关知识点的教学中,同时可进一步引申,让学生思考所在的城市是否也有“热岛”效应?应该怎样缓解所在城市的“热岛”效应?经历从“课文”到“生活”的过程,这样既充实了课文内容、激发学生学习兴趣,又可培养学生学以致用的能力和关注家乡、保护家乡的情感,贯彻“ 学习对生活有用的地理”的理念。
  三、合作探究类:形成合作意识,提高探究力
  这类“案例研究”是对课文知识的拓展和进一步升华,具有很强的探究性,对学生的思考能力要求比较高。合作探究类“案例研究”包括“ 青藏铁路”、“ 寒潮的‘ 功’与‘ 过’”和“厄尔尼诺”三篇。在课堂教学过程中,教师应适当设疑激趣,充分调动学生学习的积极主动性,采用探究式教学,并及时引导学生进行探究活动。如教学“青藏铁路”,教师在课前可以让学生自己先通过报刊、网络等各种渠道,广泛收集关于青藏铁路的有关资料,或者教师在课堂上播放关于青藏铁路的纪录片,让学生了解青藏铁路,为分组讨论、合作探究做好铺垫。在课堂上,关于“修建青藏铁路的不利因素是什么?”、“修建青藏铁路对该地区有什么影响?”展开讨论,各抒己见,让学生以小组为单位,充分发表自己的意见和看法,并每组派出代表上台发言。最后,教师再对各组的观点进行点评和总结。这样既锻炼学生收集整理信息的能力和表达交流能力,又培养学生学习的积极主动性和合作探究解决问题的能力,让学生学会运用地理知识解决身边地理问题。
  四、“案例研究”课堂实施例举
  1.准备与预热
  在实施“案例研究”前可以让学生通过报刊、网络等多渠道收集有关寒潮的资料,在课堂教学实施前,教师可以利用多媒体显示“寒潮的‘ 功’与‘ 过’”的标题和相关图片实例等信息,激发学生的求知欲,将学生的注意力吸引到案例研究上来,对寒潮有比较直观的认识;让学生做好相关知识准备,保证在教学中展开有效的讨论。
  2.讨论与交流
  这是案例研究的核心部分。教师应分好小组,创设讨论氛围,引导学生运用相关地理知识,大胆思考,积极参与小组讨论,进行合作探究,使学生学会相互间的协作与交流。针对该案例,可以确定以下三个探究主题:①寒潮给人类带来哪些益处?②寒潮给人类带来哪些危害?③“寒潮的‘功’与‘过’”给我们什么启示?对问题①、②,大部分学生经过思考,再加上小组成员的相互启发、讨论,都能进一步归纳寒潮给人类带来的益处和危害。对问题③,学生的答案可能各有千秋。在各小组展示环节中,教师对于学生提出的各种答案,首先应充分肯定,以鼓励学生进行主动思考和保持其继续参与教学活动的积极性;然后与学生一起探讨各种答案的正确性,并让学生及时反思错误原因。
  3.拓展与深化
  此为“案例研究”最有亮点的一环,它对拓展学生思维空间、提高辩证思维能力和提升迁移知识能力有着重要作用。在完成以上问题的探讨后,教师可进一步引导学生思考:①从“寒潮的‘功’与‘过’”中,我们应该怎样看待其它自然灾害?②应该怎样避免这些自然灾害的危害?回答这两个问题,不但要运用到地理相关知识,还会牵涉其它学科知识。教师可以适当补充相关图文资料,让学生通过进一步思考,学会从图文资料中获取相关地理信息,探讨、解决现实中的地理问题,促进获取和解读地理信息、调动和运用地理知识以及探讨地理问题能力的进一步提升。
  4.小结与点评
  此环节主要有两方面的作用:①教师对学生在案例研究过程中的表现作评价,以便今后能更好地进行案例研究;②教师对案例研究进行小结,帮助学生进一步整理思路,使学生对该问题有更全面的认识。通过本案例,使学生对寒潮及其它自然灾害的“功”与“过”有更全面、更清晰的了解和感悟。
  “案例研究”有利于学生进一步拓展地理视野,激发学生好奇心;有利于验证课文重要知识点,培养学生思考能力;有利于培养学生学习的积极主动性,锻炼学生探究能力,从而达到提高教学质量的目的。总之,“案例研究”作为“中图版”高中地理教材非常有特色的一部分,如何充分挖掘其内在价值,值得地理教师积极探索尝试。