欢迎光临第一论文网,权威的论文发表,我们将竭诚为您服务!
您的位置: 第一论文网 -> 地理教学论文 -> 文章内容

试谈中学地理教学实施中的误区

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月26日 21:11:14

 摘要:本文从基层地理教育工作者的角度,透视中学地理教学实施中的误区:惟重考试,忽视技能;照本宣科,因循守旧;一叶障目,固步自封;闭关自守,盲目自信;自暴自弃,随波逐流。 
  关键词:中学地理;教学实施;误区 
  一、惟重考试,忽视技能 
  我国中学地理教育不具备连贯性,初中地理课程只在初一、初二年级开设,初三年级缺失;高中文理选科后,很多学生地理教育再次缺失。地理教学存在不考就不教,考得少就教得少,怎么考就怎么教的现象。初中地理教学中经常在考试前划重点突击应付,平时的课程被语、数、外大量挤占。长期以来,只注重知识传输,不注重能力培养,不注重“天人合一”、人地协调等地理核心素养的培养,更不强调对学生进行生活技巧和行为规范的培养。 
  例如,丁处有新建的高级住宅区,请设计广告词,以体现其区位优势(如图1)。第一类学生,一味死扣知识,通常这样作答:“丁处地势高,位于河流上游,盛行风上风向,空气清新,环境优美,靠近文化区。”第二类学生,成绩不一定冒尖,却给出答案:“结庐在仙境,心远地自近”、“上风上水风光好,往来座谈无白丁,别墅级享受,你值得拥有!”。假如你是房地产开发商,你会选择什么答案?这其中透露的问题值得深思。對照地理核心素养地理实践力的标准,如果中国教育培养出的都是第一类学生,那真是悲哀! 
  二、照本宣科,因循守旧 
  相当一部分教师在教学中照本宣科,不作延伸与拓展,更不注重地理学科的学科性质和特点。现阶段教材更新慢,跟不上时代的发展,教材中阐述的一些地理事象等已发生改变,但部分教师仍然按教材照搬照讲;对教材中一些表达有偏差、不准确的部分也视而不见,思维惰性使其不愿意作出调整,对教材奉若神灵。如珠江三角洲的基塘农业由于城镇化、工业化不断推进,农业结构早已改变;更由于大量耕地、鱼塘被侵占,基塘农业风光不再。教师没必要再讲其优势和特点。相反,基塘农业的衰退原因和由此带来的后果更值得深思。墨累河流域的河水没有一滴流入大海,是良性的农业生态系统?大牧场放牧业都属于干旱半干旱气候区?牛肉出口还是潘帕斯草原的主要经济来源?青藏高原都是高寒气候区? 
  课堂上地理教师不仅应传授知识,更重要的是将地理思维和思想传递给学生,结合区域过去、现在的认知状况,通过对未来的展望将地理学科素养进行渗透。教师如果不加强自身学习和研修,迟早会被淘汰。追求主动发展、专业发展和不断自我更新的教师,才是真正的教师。 
  三、一叶障目,固步自封 
  地理学科具有鲜明的时代性。任何教育都是为时代服务的,孤立于时代之外的教育都会失败。时代在不断地发展变化,因此,地理教师的知识体系应不断发展和延伸,教学手段应推陈出新,不能只满足于现有的知识结构和能力,作一个知识陈旧、沉湎于以往成绩、两耳不闻窗外事的“世外高人”。有的教师惟自己所处区域或曾涉足过的区域,只熟悉“自家的一亩二分地”,一叶障目,殊不知区域是地理教育教学的重要载体。“区域认知”是课程标准规定的地理核心素养之一,区域选择应遵循的原则是“不分远近”、“由近及远”、“尺度变化”等,在组织地理教育教学过程中还要注重“地区变化”由此及彼原则。爱家、爱国、爱护地球家园,才能使地理教育目的得以升华。 
  地理教师应走出去,不断加强自身业务学习,不断把听到、看到的有选择性地接受,引导学生分析、理解和应用,转变为其一生的能力。 
  四、一味创新,摒弃传统 
  有教师认为,新课程、新理念,一定要用新的教学手段替代传统的教学手段。一节课从头到尾不断对学生进行各种声、光、电的刺激,幻灯片放无数张,音乐或视频放好几段,学生之间不断交流、互动或表演。课堂上教师声情并茂、“上蹿下跳”、“手舞足蹈”,学生激情演绎、积极配合,试问学生到底能接受多少,学生的感官刺激产生的兴趣能维持多久?更有甚者,一节课自始至终没有板书,更谈不上板图。传统的地理教学手段包括板书、板图、板画的合理布局、地理术语的应用等,这是一个合格地理教师应该具备的地理技能,不可抛弃,应继承和发扬。 
  当然也有部分教师,死抱着传统不放,对新兴事物持怀疑态度,不支持、不接受、不尝试,或者只是在上级检查、示范观摩时应付,这样的课堂通常低效。地理教师应认识到一支粉笔打天下的局面已经一去不复返,根据教材内容和学生特点,恰当选择、有机结合、合理运用传统、新兴的教育教学方法和手段,会使课堂更有趣、更高效。新兴教学手段与传统教学手段并非相互对立、水火不容,相反,两者相得益彰。 
  五、闭关自守,盲目自信 
  传统的地理教学总是习惯于学科内发挥一技之长,完全不考虑或很少顾及其它学科,学科分立的现象非常普遍;也有人认为自己的大学地理师范教育知识足够应付中学地理课堂,面对“呱呱待哺”的学生已经不需要更没有必要学习其它知识。这些不仅妨碍学生知识体系和综合能力的形成,更严重影响学生中学阶段意志品质的养成,危害学生的成长和发展。因此,在教育教学过程中不能一味“闭关自守”,盲目自信更不可取。学会与其它学科有机融合,学会借鉴其它学科知识的长处会激发学生学习兴趣,极大地提高课堂效率。这样的实例很多,如诸葛亮五次火攻、借东风、草船借箭等历史故事,歌曲《长江之歌》,农谚,诗歌,科学故事等都可以应用到地理课堂。当然,任何学科都是一门“独立学科”,不能丢失自己的学科特点和性质,地理学科也是如此。 
  六、缺乏热情,随波逐流 
  1991年美国政府在《美国2000年教育纲要》中,把地理与英语、数学、科学、历史一起列为5门核心课程;1993年以法律形式将地理及其它6门学科指定为必修课程;1994年,正式颁布《地理为了生活:国家地理标准1994》中,辟专章论述了地理作为一门课程的重要性。英国1993年把地理列为10门必修课程之一。在法国、德国和俄罗斯等国,地理课程一直是高中阶段的必修课程。法国除为一般学生设置地理课程外,高中阶段还分别为旅游方向、音乐舞蹈方向、科技方向的学生设置专门的地理课程。日本还开设社会见习、地理见习、地学见习等地理活动课程。 
  相比较,我国的地理学科长期处于附属地位,几经沉浮。伴随着教育教学改革的实施,地理教育的地位日益上升,但由于长期以来社会思维惯性和教育主管部门自身摆脱不了的原因,地理教育情况仍不乐观。一方面广大地理教育工作者,尤其是中学教师的热情不高,师资力量薄弱,甚至流失;教师课堂态度冷漠,反应淡薄,随波逐流,敷衍了事,“当一天和尚撞一天钟”;另一方面学生学习兴趣不浓,对地理学科抱无所谓的想法和态度。广大地理教师一定要相信,如果从地理学科自身的学科特性及社会发展历史进程出发,尤其是从可持续发展的科学人地协调观出发,立足于学生长远发展和核心素养培养,地理教育的春天就不远了。