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基于实践核心的审计学教学模式研究

作者:admin 更新时间:2018年04月16日 13:18:59

  【摘要】在新课改的要求下,在我国当前的教育活动中,教育工作者不仅要注意教学理念、教学方法的革新发展,同时还应当帮助学生将自身的基础理论知识与实践活动经验有机地结合起来,真正做到学以致用。审计学教学活动是一项带有鲜明实践性的课程,这就要求教师在教师过程中,首要应当将其置于实践经验的视角下,然后进行相关审计学教学模式的进一步探索与创新。文章通过对当前审计学教学活动的现状特征进行简要概括,在实践核心的视角下,对审计学教学模式作进一步的研究探讨。


  【关键词】实践;审计学;教学模式


  审计学教学活动长期以来都存在一定的问题,这些问题不仅在一定程度上影响了教学质量、削弱了学生的学习积极性与自信心,同时还使得学生在学习过程中忽略了实践经验与理论基础之间的密切关系,将审计学相关原理简单视之为程序审核,从而陷入了纸上谈兵的困境。在新课改的要求下,审计学不仅要帮助学生不断提高自身的基本素养与专业水平,同时还要提高自己发现问题与解决问题的能力,这就要求当前教育工作者要将审计教学置于实践为核心的教育视角下,具体探讨分析科学有效的教学模式。


  一、基于实践核心的审计学教学活动的现状特征


  当前审计学教学活动的现状特征主要包括三方面,即理论教学与实践教学相结合的特征、实践教学环节设计的特征、教学师资的特征。


  基于实践核心的理论教学与实践教学相结合的教学活动,当前所存在的问题主要体现为“填压式”教学问题、“简单案例式”教学问题与“教条式”教学问题。“填压式”教学问题主要体现在教师在授课过程中过于突出基础性理论知识的地位与作用,并且多采用一种灌输式的教学方法,在教学过程中着重于完成教学任务,从而很大程度上削弱了学生的学习积极性与主动性;“简单案例式”教学指的是教学虽然在教学过程中会引入相关的案例进行研究说明,但所选的案例都过于简单,不能起到很好的实践教育作用,案例分析在实质上也就变成习题式的分析,长期以往将会遏抑学生的创新意识和创造性思维;“教条式”教学问题即指教师在教学过程中,过于依赖理论知识,在模拟实验中并未进行有效的实践经验并对实践进行总结,这就造成理论与实践相结合相脱节的问题,实践教学也就逐渐流于形式。


  在实践教学环节设计方面,当前所存在的主要问题在于审计学实践教学体系尚不够完整和规范。具体来说,目前在学校中所沿袭的实践教学模式、教学方法、教学监控体系等方面均承袭了传统意义上的以基础性知识为基准的教学理念,大多数院校缺乏必要的实践教学平台,即使是在向外拓展实训基地的过程中,也只是进行简单的程序手工模拟性试验,模拟资料简单,程序成为过场,整个实践教学环节在设计上也就变得不伦不类,严重影响到正常的审计教学活动的合理展开。


  当前在审计教学活动中,教学师资方面主要存在着两方面的问题,其一在于任课教师在教学活动中缺乏必要的实践经验。一般来说,作为一名合格的审计学教师,首先应当具有相当扎实的基础理论知识水平,其次应当掌握大量的审计社会实践经验,要时常参与进会计师审计工作当中。而当前学校里的审计教学教师尽管具有一定的理论知识,然而对于实际审计工作的相关经验却有所缺失,甚至对会计审核过程中的基本法规与准则也没有一个全面的认识,这就直接造成了教师队伍整体水平的低下,严重影响课堂教学质量,不利于学生进行系统的学习;其二在于相关学校对于审计教学师资方面的投入力度较小。这主要是由于学校管理者对审计实践教学缺乏客观而清醒的认识所造成的,一方面,学校单方面地强调理论知识的地位与作用,要求任课教师完成教研组所规定的教学任务,直接忽略了教师与学生的双重感受;另一方面,针对当前一些教师缺乏必要实践经验的问题,学校方面也没有及时采取多种方式,积极组织教师进行培训,鼓励教师参与相关活动,这就使得教师缺乏实践经验成为一个恶性循环,在实际教学过程中,为了直观地表相关理论知识,教师只好想尽各种办法试图让学生去理解,而这种事倍功半的教学方式无疑是徒劳而且失败的。


  二、基于实践核心的审计学教学模式研究


  (一)严格遵循审计学教学设计的基本原则


  基于实践核心的审计学教学模式应当遵循三大基本设计原则。首先是要坚持理论与实践相结合的原则。这就要求教师在设计审计实践教学环节的过程中要尤其重视审计学相关基础理论知识与原理方法的具体应用,通过设计相应的实践情境,鼓励学生针对不同的实际情况采用不同的原理和方法作为指导,确保审计实践的内容立足于实践经验之上,充分地挖掘学生的潜力,激发其参与实践活动的主动性和积极性;其次是要坚持典型与启发相结合的原则。这就要求教师在设计相关实践环节时,应当确保所设计的教学内容同时具备典型性与启发性两大特征,既要保证教学内容具有一定的代表性,能够涵盖当前审计学习的主要知识点与重难点,又要转换一下教学内容的表现方式,以开启学生的心智为主要目的,鼓励学生通过不断地思考,主动地解决问题,从而真正培养起学生的创造性思维;最后是要坚持真实与适用的原则。这就要求教师在教学过程中,为了帮助没有实践工作经验的学生更好的理解审计实践活动的内涵,应当引导学生将目标活动与当前国家的相关财务管理、经济控制的现状情况与法律法规特征具体地结合起来,要求审计实践的教学内容对于学生而言必须具有适用性,在满足学生求真望实心理的同时,通过高仿真的实践教学内容,充分地激发出学生对于审计课程与审计活动的兴趣,从而帮助他们迅速成为专业性审计人才。


  (二)强化审计实践教学内容体系的设计


  1.创设良好的校内外环境


  首先,学校应当帮助学生及时利用好良好的校外环境。就审计实践教学而言,校外环境既包括国家与政府针对相关的审计所制定与出台的法律法规,也包括社会各界对审计人才的具体需求。这就要求教师应当帮助学生对当前针对审计活动所出台的新政策有一个全面而清醒的认识,及时了解当前最新的制度与环境会对今后的审计实践工作产生怎样的影响,再根据比较客观与准确的判断来合理调节自身的学习方向;其次应当创设良好的校内环境。校内环境既包括学校领导层对于审计实践教学的正确观念与看法,也包括学校实际上对审计实践教学活动的扶植投入力度。这就要求学校应当重视审计实践教学的社会功效与应用价值,将发展学校教育与培养社会人才二者有机地结合起来,真正为学生提供一个良好的学习环境,营造良好的学习氛围。


  2.完善优化教学内容


  当前审计教学活动中教学的内容依然沿袭着传统意义上的教师教学模式,早已经不能适应如今社会的发展潮流与发展需求,这就要求学校与教师都应当针对当前的社会状况完善优化审计课程的教学内容。一般来说,主要内容包括审计活动的主要流程、主要审计方法及其具体的审计程序。完善优化教学内容既可以从调整课程设置上着手,也可以从加强实践教学管理上着手。调整课程设置就要求学校方面根据审计实践教学专业课程的特征,开设相应的企业财务报表审计课程,帮助学生切实了解企业财务管理活动中关于内部控制、工程审计、信息系统审计等方面的内容,从而有效构建起完整的业务模拟系统;加强实践教学管理就要求学校应当为学生创设全镇模拟审计实际工作环境,不断提高模拟实践系统的仿真性,并对审计实践教学过程进行严格的监管与考核,从而有效建立起实践教学考核指标体系。


  3.积极转变教学形式


  转变教学形式,教师可以从以下三面方面着力探索。第一,转变案例分析教学方式。对于审计实践教学而言,案例分析是通过将一个具体的案例呈现在学生面前,首要介绍其背景,然后再引导学生对案例进行讨论研究,接着要求学生将自己所讨论的过程与结果进行归纳总结,最后由教师进行引导,帮助学生从对案例的现实分析回归到具体的理论性知识上。而转变案例教学方式就应当从案例教学的各个步骤入手,将其化零为整。在介绍案例时,教师可以采用一些具有一定知名度与传播范围的典型案例,以充分引起学生的好奇心,激发学生兴趣;要求学生分组讨论时,教师要坚持自身的主导作用与学生的主体性地位相一致的原因,在讨论过程中既要最大程度地给予学生以言论自由,鼓励学生充分发挥自我的主观创新意识与创造性思维,同时又要不失时机地进行及时地补充与引导,谈论结束后,学生应当在教师的帮助对自我讨论的效果及其存在的问题进行系统的阐述与总结,并尝试提出解决问题、不断改进的新方法;最后,在回归到理论层面,教师既要注意合理过渡,要有正确处理好学生对待理论知识的基本态度,要求学生在尊重基本理论的同时不断提出自己的新想法与新见解。第二是要强化课堂模拟实验的教学方式。由于在审计教学活动中,理论课堂单项模拟实验与理论知识之间存在着不可分割的密切关系,这就要求教师在教学中应当保持模拟实验与理论课程教学的同步进行,在进行理论指导的同时也要安排好具体的工作任务,从而在不断加深学生对理论知识掌握程度的基础上,有效地增加了学生的实践经验,提高学生的动手能力,将抽象化的审计理论课程变得直观、具体。第三是要强化实验室仿真运转性系统模拟实训的教学方式。这就要求教师在具体的审计学高仿真运转型系统模拟实训系统的设计过程中,应当根据学生的实践需求设计相应的模拟内容。模拟内容既包括会计高仿真模拟,又包括审计高仿真模拟。在会计高仿真模拟过程中,教师应当将模拟企业的会计业务流程与相关的会计资料同时纳入考虑范围内;在审计高仿真模拟过程中,教师既不能忽视模拟审计机构的相关责任构成,同时将整个审计流程与审计资料准确地模拟下来,从而直接做到学生的学校学习与社会实际工作活动的无缝对接,切实提高学生的现实技能水平与操作能力。


  4.强化对审计实践教学体系的监督


  强化对审计实践教学体系的监督首要要去监督系统的相关领导者应当身先士卒,能够正确认识到审计实践课程在审计教学活动中的重要性,并及时授权学校管理部门开设相应的审计实践课程,从而有效建立起完善统一的实践教学体系;其次要求相关的执行者应当将监督管理制度落实到位,既要有效发挥出包括授课教师在内的学校内部执行者的监督效用,又要合理利用好包括已经完成实习任务的学生在内的外部执行者的监督效用;最后要不断完善和丰富监督类型,既要重视外部监督,也要加强自身的及时反省与监管活动,将外在因素与内在因素统一起来,建立起完整的审计监管体系。


  三、结语


  综上所述,审计学是高校课程中一门实践性很强的综合性课程,在当前的审计教学活动中,审计教学在理论教学与实践教学相结合、实践教学环节设计与教学师资等三方面都出现了一系列的问题,针对这些问题,相关的部门与管理者只有严格遵循审计学教学设计的基本原则,强化审计实践教学内容体系的设计,从创设良好的校内外环境、完善优化教学内容、积极转变教学形式、强化对审计实践教学体系的监督等方面做出相应的调整,才能真正帮助学生加深对审计学课程的认识和理解诶,才能真正提高学生的实际操作能力,推动审计学课程教学活动的发展与革新进程。


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  作者简介:叶炜(1974.09- ),男,汉族,宁夏青铜峡人,毕业于宁夏大学,硕士,北方民族大学财务处,副教授,研究方向:审计学的教学与研究。