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高职学生学习主动性评价研究

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月30日 10:03:34

赵晓宛

【摘 要】高职学生存在一定程度的学习主动性不足的现象,这从长远来看不利于学生未来的就业和发展。学校和教师也在想不同的办法、采取不同的措施来提高学生学习的主动性,本文尝试了一种方法来评价这些办法和措施的效果。

【关键词】高职;学习主动性;评价

【基金项目】本文系吉林省高等教育学会2015年度高教科研课题“汽车试验技术专业学习兴趣激发的探索与实践”(编号:JGJX2015D408)的研究成果。

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2017)20-0012-02

一、高职学生主动性评价的意义

目前,高职学生存在一定程度的课堂状态不好、学习主动性不足的现象,学校和教师都在想不同的办法、采取不同的措施来提高学生学习的主动性。评价这些办法和措施的效果就成为一个课题。学校老师也经常对不同班级学习情况做出评价,如“好”“差”等,但是一个教学班级的学习状态好到什么程度,同样是好,能不能做出比较,是一个值得关注的问题。

学生的学习主动性,通俗的话就是“爱不爱学习”,对于一个班级也可以说是班级的“学习面貌”。对学习主动性的评价既要有相对的客观性,也要有一定的操作方便性。评价方法既不要过于简单,导致误差较大,也不能过于复杂,操作不方便。

在评价学生的学习主动性时应该把学生班级作为一个整体来研究,单独评价班级某一科爱学,或者单独评价某个学生爱学习的程度,实际意义不大,应该尝试一种办法能对整个班级的学习面貌做出评价。

二、评价方法与评价结果

我们尝试的评价方法其内容分为两个方面,由学习者自我评价和观察者评价两部分组成。学习者自我评价利用问卷星平台采取问卷调查方式,班级每个同学都参加;观察者评价利用高职院校现有的听课制度,在专业负责人听该班级课的时候和任课老师同时给出评价,其他教师互相听课在听该班级课的时候也给出评价。

对长春汽车高专2016级汽车试验技术专业2班进行了评价,班级人数45人,评价过程在2016年12月份一个月内完成。

1. 学生自我评价

让班级同学每个人让学生对自己的学习主动性有一个评价,设置了十道题目,每道题10分,根据学生学习主动性程度,分别取不同的分值。

这十道问题分别从听课表现、对学习感兴趣、学习目的性和学习自觉性四个方面设问,如表1所示。

以上十个问题根据学习主动性程度和选项个数,均匀分布10分,如问题1,“你能集中注意力听讲,跟上老师的思路吗?”

将以上十个问题上传到问卷星平台上,通知学生在规定时间内完成。学生填写问卷时间为2016年12月中旬,全部参与答卷,共45人,十道题的答卷结果如表3。

学生在回答问卷的时候可能会由于某种考虑而隐藏自己真实想法,造成测评结果出现一定误差,这样的误差是正常的。

2. 观察者评价

这里的观察者是指任课教师和听课教师,观察学生的学习状态。观察者评价共设4个项目,满分100分,分值分配如表4所示。

听课率和课堂参与率能在很大程度上反映班级的学习面貌,所以给的分值应该偏多一些,两项均为30分,统计者为任课教师和不同身份的听课教师,这两项不容易精确统计,睡觉的学生人数和自顾自玩手机的学生人数能够得到准确人数,而听课溜号的学生人数统计会有一定误差。教师组织了教学活动比如小组讨论,教学过程往往是动态的,统计课堂参与率的误差来源于动态教学过程的误差,如果教师组织的教学活动时间比较长则统计误差会比较小。如果当堂课是讲授式理论教学,则以课堂回答问题、呼应教师的学生人数比例作为课堂参与率,在统计回答问题、呼应教师的学生人数时,会有一定的误差。

作业完成率和出勤率也能在一定程度上反映班级的学习面貌,两项均为20分,作业完成率可由任课教师统计,出勤率可由任课教师及听课教师统计。作业完成率的统计误差来源于学生的课后作业有可能不是独立完成的,不过只要能够上交作业也能说明学生的学习态度还是过得去的,也会有个别同学根本不交作业。尽管有的同学来上课是因为惧怕于学校的管理制度和措施,而学习态度很差的同学则不会在乎学校的制度和措施,不来上课,所以出勤率还是能够在一定程度反映班级学习面貌的。

以听课率为例,不同听课率的赋分情况如表5所示。

观察者评价是在多门课程中进行的,一个教学班级不同课程的学习表现有所不同,但是各门课程的学习表现是相近的。换句话说一名学生某一科不爱学习,往往其他科也不爱学习,这个结论符合多数同学。观察者评价的频次越多,评价的课程门数越多,评价结果越接近班级学生的真实学习面貌,频次估计最少应为五次,课程门数估计最少应为三门。

我们在一个月的时间内,累计有七名任课教师/授课教师参与对班级学习状态评价,课程分别为汽车机械识图、汽车构造、汽车使用与维护和基础英语,评价结果如表6所示。

三、结论

学生自我评价为65.61分,观察者评价为73.48分,两者基本相符,取两者的均值69.55作为该班级在2016年12月份学习主动性的评价结果。

尚不能确定学生自我评价还是观察者评价哪一个更能反映出班级的学习面貌,而且两种方法都会有一定的误差。如前文所述,在观察者评价的过程中,由于教师年龄、性别的差异,也出现了一定程度的评判区别,所以参与评价的教师多一些能更客观一些。综合以上考虑,应取学生自我评价和观察者评价的平均值作为最终评价结果。

表7把汽试专业2016级2班学生的期末考试成绩跟观察者评价做了对比。

通过对比能够发现不同课程的学习差异,班级的学习面貌和期末成绩基本上是呈现对应关系的。

参考文献:

[1] 王宁.高职院校学生学习主动性研究[J].中国科技纵横,2015,(8):247.

[2] 刘季冬,陈刚,林贵端.高职学生学习主动性的调查与分析[J].中国冶金教育,2011,(5):74-77.