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“互联网+”时代“会计电算化”课程教学改革研究

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月30日 10:03:34

2015年10月,中共中央十八届五中全会提出实施“互联网 +”行动计划,将“互联网 +”上升为国家战略。教育行业在“互联网+”的影响下也将逐步由封闭走向开放,教育部颁发的《教育信息化“十三五”规划》提出要“深化‘互联网 +教育’,推进教育信息化”。借助“互联网 +”为职业教育提供的平台,深入开展课程教学改革研究,是高职教育改革发展的重要方向。“会计电算化”是高职院校会计类、财务管理类专业开设的一门专业必修课,具有很强的实践操作性。本文将结合课程性质,运用互联网优质资源对“会计电算化”课程教学改革进行研究。

一、“会计电算化”课程概述

“会计电算化”是一门融合了会计方法、会计理论和计算机信息技术等多个学科领域知识的课程,从学科内涵上看,本课程全面阐述了信息化会计技术方法,即如何借助计算机应用技术及财务软件管理系统,将企业经济业务事项通过会计确认、计量、记录、报告等工作程序生成会计信息。该课程在会计类专业课程体系中占有重要地位,课程学时在专业课程总学时中占有较大比例。以湖南商务职业技术学院财务管理专业为例,“会计电算化”开设总学时为88个,其中授课学时为60个,停课实训学时为28个。

二、以岗位能力为核心设计课程教学目标

“会计电算化”课程旨在培养具有较强会计电算化核算岗位工作能力、会计软件核算内在逻辑的理解能力、自主学习能力和严谨敬业的职业素养的高素质技能型财务人才。通过本课程的学习,学生既要获得会计电算化理论及会计软件工作原理等基本知识,又需要掌握计算机财务软件操作技能。同时,学生要具备信息化条件下的财务实务处理能力以及敬业、责任、协作、创新的职业素养。

三、以工作任务为驱动设计课程教学内容

“会计电算化”课程的开设以服务为宗旨,以就业为导向,紧密结合专业培养目标,坚持以能力为本位的设计原则,倡导以学生为主体的教育理念,注重培养学生的职业能力和职业素养。根据企业实际的会计电算化工作流程设计课程,以企业的会计电算化工作任务为驱动,以财务软件为平台,指导学生完成创建账套、日常业务处理、期末处理、编制会计报表等一个会计循环的全部会计电算化工作。课程密切结合中小企业的会计电算主管、电算操作员、审核记账、电算维护、电算审查等岗位群的典型工作任务,以岗位能力培养为核心选取教学内容,包括“系统管理” “总账管理系统”“UFO报表管理系统”“薪资核算管理”“固定资产管理系统”“应收款管理”“应付款管理”等7个模块。

教学内容按照以职业实践为主线的设计要求来组织,理论教学以“够用”为原则,强调理论对实践的指导作用,通过4个层次的技能训练来突出会计电算化实践应用能力的培养。第一层次以任务承载知识点开展基本技能训练:按照岗位要求,将课程按知识点详细分解为颗粒化任务,设计成一个个学习情境,通过在课堂实施任务,掌握知识要点,完成基本技能训练;第二层次分模块开展专项技能训练:在完成基本技能训练后,按核算软件的模块设计实训案例,开展专项技能训练;第三层次按岗位分工开展综合应用能力训练:选取工业企业一个会计期间的真实经济业务进行综合实训,按实际岗位分工要求完成核算任务,提升岗位操作技能;第四层次即顶岗实习,开展岗位技能训练:在第六学期进入企业,开展顶岗实习,按照企业的要求来培养学生,进一步提升学生的岗位工作能力。

四、以“互联网+”为背景构建“三结合,四阶段”混合式教学模式

随着“互联网+”的发展,学生的学习习惯和方式发生了很大的变化,学生喜欢碎片化的学习方式,乐于通过手机等移动终端获取知识。“会计电算化”课程为了适应新时代的变化,需要提出打破时空限制的全新教学模式。因此,本文结合职业教育的特点和课程实践性强的性质提出了“三结合、四阶段”的教学模式。

1. 三结合

(1)理论与实践相结合。“会计电算化”课程的核心是培养学生会计电算化核算能力和实践操作能力,实践教学是重点,其学时占到了总课时的70%以上,而实践教学的开展需要建立在扎实的理论基础之上。该课程的学习需要学生具备一定的会计理论知识,需要掌握货币资金、应收款项、存货、固定资产、无形资产、金融资产、流动负债、收入、费用、利润、所有者权益等会计核算方法,以及资产负债表、利润表等财务报告的编制。因此,要充分运用互联网优质教学资源在课前组织学生进行理论知识的储备,教师根据学生理论知识的掌握情况适当调整教学策略,灵活安排课时,对未掌握好的理论知识进行深入讲解,为实践教学的顺利开展打下坚实的基础。

(2)学习任务与工作岗位相结合。课程教学过程中以真实企业一个月的具体经济业务为任务驱动,围绕发生的一系列经济业务如何处理展开学习,学生扮演真实的会计岗位角色实施任务,教学内容中的系统模块对应不同的电算化会计工作岗位,主要包括会计主管、出纳、总账、工资和成本费用、往来会计、系统管理、电算维护、电算审查、数据分析、会计档案保管等岗位。

(3)线上与线下相结合。通过互联网技术搭建云桌面网络操作平台,改善实训条件,学生不受时空限制,离开实训场地后可以到宿舍和电子阅览室登录云桌面网络操作平台进行练习;运用云课堂构建网络在线课程,建设丰富的网络教学资源,包括操作视频、PPT课件、理论测试题库等,学生随时可以通过网络在线课程反复学习,进行理论知识测试。运用QQ建立网络交流平台,加强师生互动和课外辅导,学生可以在交流平台上传常见的操作错误,教师引导学生进行差错分析,并将差错处理方法整理成文档上传到网络交流平台。通过建立这些学习平台,实现线上与线下相结合的混合式教学,提高教学效果。

2. 四阶段教学

第一阶段课前自主预习,通过网络交流平台发布课前预习任务,引导学生通过网络资源共享平台(中国MOOC)进行预习,掌握会计核算理论知识和方法。第二阶段课堂师生同步操作,课堂中学生扮演任务中的真实会计岗位角色,教师通过极域广播软件对教学重难点进行演示和讲解,分组学习,师生同步操作,边练边讲,做到在“练中学、学中练”。第三阶段实验指导,学生登录云桌面网络操作平台,使用用友U8软件进行操作,完成任务,教师有针对性地进行辅导,学生通过观看网络课程操作视频学习操作。第四阶段课后自主练习,学生通过网络操作平台完成课后练习,教师通过网络交流平台进行线上指导。

互联网背景下,云课堂、云桌面等云平台使课堂悄无声息地发生变化,混合式教学模式成了教学改革的发展趋势,学生从知识被动的接受者变成课堂的主体,教师从课堂的主体转变成学习的引导者。先进的信息化教学手段和丰富的教学资源为培养学生的自主学习能力和创造性思维提供了良好的条件,课程的学习将会更有深度和广度,学生的专业技能将会得到更好的提高。

参考文献:

[1] 曾敏,等.基于“互联网+”构建新型互动混合教学模式[J].教育与职业,2017,(5).