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高职英语教学中任务型教学模式的应用

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月30日 10:03:34

伴随着我国经济水平的逐渐提高,英语成了我国对外贸易的主要沟通语言,作为高职院校来讲更应该关注英语教学工作。然而从实际工作来看,高职院校仍然以传统的“灌输式”教学法进行英语授课,由于课堂中缺乏师生、生生互动,导致课堂气氛沉闷,学生积极性难以提高,因此无法保证教学效率和教学质量,不符合现代化教学的基本需求。任务型教学拓展了学生的交流渠道,拓展了学生的思维空间,是新形势下英语教学的“改良剂”。

一、任务型教学模式概述

任务型教学模式又称任务型语言教学,它要求学生在学习英语的过程中主动“说”出英语,并以一定的任务要求学生完成某个目标,体现了理论与实际结合的重要性。目前,越来越多的人重视语言交际能力,尤其是英语口语水平的高低,直接反映出一个人的英语素质如何。任务型教学模式彰显了新时期英语教学的特点,因为它主张教学工作应该围绕学生来展开,并且教师应该引导学生进行沟通与交流。任务型教学模式需要教师创设教学情境为学生布置任务,通过不断地对话与思考,学生的任务完成度越高,说明学生的实际语言能力越强。与传统教学模式相比,任务型教学模式体现了“以人为本”的教学理念,因此,高职英语教学有必要对任务型教学模式进行分析与研究。

二、任务型教学模式的特点

任务型教学模式之所以受到英语教学领域的青睐,就是因为它有着其他教学模式所没有的特点,主要从以下几个方面得以体现:首先,任务型教学活跃了课堂气氛,加强了学生的沟通与交流进而实现教学目的;其次,任务型教学真正做到了“因地制宜”,即以教学材料为基本,拓展教学渠道,开发学生思维;再次,承认学生是教学“主体”,在完成任务的同时注重学习过程;最后,将课堂教学与课外活动有机结合,激发了学生对英语的喜爱。

传统教学模式过于呆板、僵化,它要求学生必须在特定的教学结构下完成教学目标,禁锢了学生的思想,这种循规蹈矩的教学方式无法调动学生的积极性,“高水平、高质量”的英语教学成了一句空谈。然而任务型教学模式使教学赋有任务性,学生需要从不同的任务中获取不同的信息,在不断地沟通与交流中加深对教材的理解,在潜移默化的教学过程中达到了教学目的,并且整个课堂中学生的主动性得以体现,可以针对自己的弱点进行适当改进,这种得天独厚的优势是传统教学所不具备的。同时,这种自发自觉的学习模式更加调动了学生的积极性,每完成一个目标都会收获成功的喜悦,使学生的自信心越来越强。此外,任务型英语教学将教师的地位从“主体”变为“辅助”,引导学生之间进行互动与沟通,在学习过程中掌握了语言的使用能力和技巧,并且共同完成教学任务,也有助于学生提高合作意识,加强团队精神。

三、高职英语教学中实施任务型教学模式的有效策略

任务型教学是基于语言学习的基础上,教师给出问题假设,通过学生不断地交流与沟通,逐渐掌握语言应用能力从而达到教学目的。那么高职英语教学完全可以从以下几个方面进行。

首先是教学准备阶段。“良好的开局是成功的一半”,对于英语任务型教学更是如此。教师应该提前让学生收集与教材有关的资料,在掌握每个学生学习能力的情况下,以不同的资料创设出不同的教学任务,使学生能够更好地吸收教学知识,理解教学内容。同时,教师需要在课前就预想出整节课堂的基本流程,包括如何创设教学任务,提高学生的理解能力,对任务中可能存在的问题如何解决,以及如何有效评价不同学生的不同表现。比如文章ATranstitionPointInMyLife讲述了一个学生刚刚迈入大学的故事,该文体现出调整心态的重要性,最后以“成长”二字扣题说明了面对现实的意义。教学开始前,教师可以让学生多多了解大学新生所面临的困惑与苦恼,在网上搜集其中代表性较强的文章、图片以及视频,然后教师可以提出几个问题,比如你是如何看待大学的,你在同一时期是否具有这样的问题,你是怎样解决这些问题的等等。这些问题需要每个学生都做出解答,但是课堂时间是有限的,因此有必要在课前阶段一一实现,使每个学生都能够参与到教学活动中来。

其次是教学进行阶段。因为在准备阶段学生已经对教学目标有所了解,所以任务型教学工作的开展也变得更加容易。根据教师设计的教学内容,将全体学生以5人为一组进行研究与讨论,并设置一位组长主要负责讨论汇报。教师在课前已经要求学生准备相应的资料,学生可以在不断地交流与沟通中自我学习,针对每个学生陈述的观点不同,组长要做到有差别的记录。同时,教师应该起到引导教学方向的作用,在与学生共同探讨中了解学生出现的问题,并提供常用的词句丰富学生的表达方式,使组内讨论更加顺利、流畅。然后,各组组长将记录内容公布于课堂,教师采取一一点名的方式要求每组学生陈述自己的观点,基于课前准备工作的充分程度,学生可以顺畅、流利地表述自己的语言,对教学内容的掌握起到了十分重要的作用。教师就学生的观点进行简评,对学生采取鼓励政策有助于学生提高自信心与自尊心。这种教学方式完全调动了学生的积极性,拓展了学生的思维空间,加强了对事物的理解能力,使学生不再仅仅是被动学习的一方,并且在任务型教学中,学生逐渐掌握了语言的应用技巧,是新时期英语教学的重大突破。

最后是教学结束阶段。教学结束阶段意味着反思教学活动中出现的问题,并对所有学生进行点评。教师应该给出适应大学生活的正确建议和对策,对新生入校普遍存在的心理问题进行深刻剖析,并以此为依据对学生教学任务中存在的问题进行改正,对表现优秀的学生进行褒奖,并采取适当激励手段。这样一来,那些表现好的学生更能够全身心地投入到课堂中,其他学生也能够以他们为追赶目标积极学习英语,这样一个热情洋溢、活力四射的英语课堂必将对英语教学的开展起到至关重要的作用。此外,学生掌握了如何调整心态、积极面对现实的有力措施,为学生今后的工作与生活提供了重要帮助。

四、任务型教学模式在高职英语教学中需要注意的问题

任务型教学模式需要从实际情况出发,切勿盲目进行。教师首先应该清楚地认识到,每个学生的个性和学习能力都是不同的,对每种词句或语法的理解也是不同的,导致学生的英语水平有高有低,因此教师要设计出不同的教学活动满足学生群体,进而实现教学任务。

任务型英语教学需要教师重新审视自己的教学地位,在教学课堂中起到引导作用。比如一个好的裁判能够使比赛在规则的支配下进行,却又不失比赛的流畅性与精彩程度。针对学生的问题,教师应该点到为止,避免学生过于依赖教师,这种方式有助于学生自我学习意识的形成。

此外,教师应该深入学生互相讨论的环节中,聆听每个小组、学生的观点并多多鼓励。课堂结束后教师要仔细思考教学工作中出现的种种问题,对起因与经过都要进行了解,并拿出相应的举措以便日后的教学工作顺利开展。

任务型教学模式突破了传统教学模式的框架,强调教学理论与教学实践结合的重要性,是培养复合型人才的关键,受到了高职英语教学的普遍关注。任务型教学法突出了学生的主体地位,使学生提高了语言的应用能力,保证了课堂效率,为新时期下高职院校英语教学工作的开展提供了重要保障。

参考文献:

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