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自读课关键在于引导学生自己读书

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月26日 21:11:14

在现行教材中,以单元为结构形式的文选一般都将单元最后一课安排成自读课文。从教材编者的角度看,在学习了三篇讲读课之后,安排一次自读课,使学生在讲读课获得了相关知识、形成一定能力的基础上,在自读课中巩固所学知识、迁移相关能力,并在其他单元的学习中不断强化这种方式,讲读自读结合,使学生形成富有个性化的读书方法。编辑的初衷是好的,但在实际教学中确实极难落实。自读课是缺失的,难以提供更为成功的设计案例,从这个角度看,本设计便呈现出几点值得借鉴的亮点。

首先,尊重自读课独立存在价值,在高中语文教学中,课程形式应该是多元的,但不仅是选修课程必修化,自读课也在讲读化。赵博老师的这节自读课教学,真正以自读课的形态呈现,而且又是在读了整本书的前提下进行的,这是我很推重的原因。

自读课在某种意义上看,是对讲读课的巩固、深化与拓展,也是学生寻找适合自己的独特的学习方法的过程,甚至可能由此上升为形成自己的治学方法。再看赵博的课前准备,她在任务驱动中引导学生读《边城》——一方面请学生写出对读《边城》的不解与困惑,一方面给出学生需要在阅读中思考的问题,——师生并不同在一个场域中,但一直在共同思考,教师在无形中陪伴学生读书。这样的教学氛围得以形成,肯定是师生之间的高度默契,没有这一点,学生在应试的威逼下不会去读《边城》全文。甚至可以说,赵博通过自读课的存在而给语文课堂留了一个“活口”,让学生能够有一个喘息的机会,呼吸一口新鲜空气。

难能可贵的是,自读的内容不局限于教材的节选,而是就《边城》全书进行自读教学。这就有效弥补了文章节选造成的“管中窥豹”“不得全豹”的尴尬,其实际价值不可小觑。

其次;具备语文活动课的一些元素。目前比较一致的看法,语文活动课是一种在我国新型活动课程理论指导下,本着活动教学的思想,学生全员参加,自主选择活动项目和形式,师生共同活动的语文课型,属于学科类活动课。它具有独立性,与“语文课堂教学”相辅相成,与“语文课外活动’’可以并存。①因为目前自读课的缺失,很难具体描绘理想的自读课应该怎样,但是语文活动课的灵活形式,活动主体必须是学生等特点.在本设计中都有明确的呈现。这一点从学生对《边城》结局发表的观点中有很好的体现。

再次,有专题教学的初始形态。就目前以文选为结构形式的高中语文教材看,虽然选文门类齐全,但选文并不具体承载相关的语文知识和语文能力,很难说教材能够肩负起提高语文学习水平的担子。达成教学目标非只一途,通行教材也有其局限性,而专题教学则有其明显的优势。本设计以教材中的一篇长篇节选的自读课文为起点,设计整体方案,学生以阅读中的真问题为出发点,整合课内外的教学资源,自主确立专题展开研读,并以任务驱动形成专题学习成果;教师在整个学习过程中采取适当的策略对学习内容、学习方法等进行指导,对学习态度进行评价,并根据学生兴趣、能力完成状态等因素灵活调整教学内容和进度。②专题教学的这些特质决定了它将成为高中语文教学的一种优势明显的课型。赵博老师不仅以教材中的一篇自读课为切入点,还引导学生读全文,并阅读相关的著作,为学生策划了一个关于《边城》的专题性学习,这是一种有价值的探索。这样的设计,也具有群文阅读的基本特征,特别关注文本的间性关系,对提高阅读效率有明显的优势。

不足之处也是比较明显的,受呈现自读成果的课时限制,展开讨论的问题不够丰富,而教学目标又比较多,这表明设计者尚没有宏观架构下的自读课教学目标,而且从设计说明中可以推测,设计者更关注的还只是文学作品的阅读,非文学性作品鲜有涉猎,或许也揭示了赵博老师在读书上的“偏食”状况。教学形式还比较单一。本设计是在真实发生了教学行为之后的整理,经历了“设计一操作一设计”的过程,是修正过的,比较理想化的,以学生能够认真读书、会读书为前提的,其耗时大,不易得到家长甚至同行的认可。如何在作者中心、文本中心与读者中心的阅读中转换与平衡,是下一步应该思考的问题。

总之,作为“张玉新导师工作室”的学员,这个作业也是赵博老师进入自觉地教学探索的新起点。

①张玉新《基于教师专业学习共同体视域的语文活动课设计》,《中学语文教学》2016年第9期。

②参见李煜辉《高一语文鲁迅作品专题教学设计与实施》,北京师范大学2013年硕士论文。

(吉林省教育学院130021)

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