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“全班写范文”实验研究例谈

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月26日 21:11:14

都说好文章是改出来的,而修改除了需要学生反复打磨,也需要教师、同伴给提出具体意见和建议。为了让学生在反复修改中提高写作水平,笔者做了“全班写范文,人人得高分”的实验研究,现与大家分享,以求指正。

一、自找题目.原生态写作

要求学生利用网络找一道自认为有把握的近年高考作文真题或模拟题,进行纯粹的原生态写作。要求所选题目尽量不雷同,以便后期班级展评时学生能接触到更多不同类型与风格的作文。每周安排两个学生进行具体指导。

二、具体指导,三次修改

学生写完后,利用课余时间教师进行三次当面批改,整个修改过程一般安排两周时间。因为时间充分,又是“‘一对一”,所以容易落实。针对学生作文中存在的问题,教师的三次指导各有侧重点,以避免修改难度过大打击了学生的写作热情,让学生畏难而退。指导,只提问题,启发学生开动脑筋,自主思考,自主修改。

例如,一位学生选择2009年上海春季高考作文题:“有一幅画,画面上有四盏灯,每盏灯的后面有一句话:第一盏灯最亮——我有一个想法,去做!第二盏灯略暗——可以做吗?试试看吧。第三盏灯昏暗——周围的人都不赞成去做,很难吧?第四盏灯最暗——既然这样,那就算了吧。其实,这四盏灯都可能会出现在我们心中,你怎么选择呢?根据以上材料,自拟题目,写一篇不少于800字的文章,体裁不限(诗歌除外)。”

第一次面批,引导学生重新审题。首先让学生分析题目的显性和隐性要求,学生分析不够充分时,教师做适当点拨和补充;然后将分析结果与第一稿对照,找出问题,做第一次修改。

一位学生第一稿的题目是《一叶落,荒芜不了整个春天——放弃,也是一种美》,主题是人要学会放弃。我问学生,四盏灯仅仅是灯吗?学生说当然不是,这里是象征,灯的背后是人。我接着问,那命题者为何要将四盏灯放在一起,有没有用意?学生说很明显,对比呀。那对比的目的何在?学生说是为了区分好坏。那你觉得四盏灯哪个最“好”哪个最“坏”?学生说当然第一盏最“好”第四盏最“坏”了。那你写的是第几盏?学生笑了:我写的是最“坏”的第四盏。为什么?学生说别出心裁呀,避免立意跟别人撞车。如果我也写第一盏灯的话,不是“泯然众人”没有办法卓尔不群了吗?于是我对她说打篮球的个子都比较高,可在NBA赛场上,姚明也算是“出类拔萃”的吧?学生说,我明白了。立意方面比别人更“深刻”,这样不仅方向正确还与众不同,比较稳妥;而“反弹琵琶”弹出来的曲子未必符合大家的审美观,甚至是价值观。不仅冒险,而且难以服人。

第二次面批,关注“基础等级”方面的问题。第一次指导,学生的审题和立意问题基本解决。这一次教师会明确指出第二稿中存在的具体问题,诸如材料不恰当、分段随意、逻辑混乱、段落过长、标点乱点等。让学生再次修改。

前述那位同学在第二稿时把题目改成了《临渊羡鱼终无味,退而结网功自成——空谈不如实干》,但是文章的开头就存在明显的问题:

每个人的心中都有四盏灯,它告诉人们,不同的选择造就不同的人生。选择了动心忍性,便拥有惊天动地的一生;选择了瞻前顾后,便拥有近乎完美的一生;选择了随波逐流,便拥有碌碌无为的一生;选择了放弃,则只有不为人知的一生。要想摘得树上的苹果,就要学会伸长手臂;要想登上巍峨的山峰,必须经历艰难险阻的攀登;要想到达梦想的彼岸,一定要经过步履维艰的长途跋涉。如果说语言是花苞,那么行动才是果实;如果说决心是种子,那么实干才是肥料。由是观之,空谈不如实干。

我问她,一篇800字的文章,开头一段竟然就有200来字,你有没有觉得有些长,放在整个文章中显得有点头重脚轻?她说是的。你的第一段是想抛出观点还是展开议论?她说抛出观点。你读一读,举例子的那些内容——她立刻说:可以删去。

第三次面批,重点是写出文章的亮点,也就是“发展等级”的问题。我先和学生一起分析她的作文的优点,看看“深刻、丰富、有文采、有创新”这四个方面,哪一个在她的“最近发展区”,在扬长避短方面给出一些具体建议,帮她找到写作的突破点,让她再修改。

第三稿时她的开头修改如下:

四盏灯,四种人,四个心态,四种人生。与其碌碌无为不如惊天动地,与其随波逐流不如勇往直前,与其临渊羡鱼不如退而结网,与其空谈一切不如实干一件。我愿点亮第一盏灯,让实干照亮人生。

我先给予了充分肯定,然后问她:要成为范文,文章必须有亮点。你觉得你这篇文章能让读者眼前一亮的是什么?是深刻、丰富、有文采还是有创新?她说深刻、有创新还谈不上,丰富和有文采如果再修改的话,可以有进步。我认为,你文章的特点在于条分缕析。你看,中间三段每段开头都有一个中心句,总领全段,能不能想办法把这个特点打造一下,比如把它们修改得相对优美整齐一些,看起来像个排比句?她说能。我说,好,回去修改吧。

中间部分修改后如下:

困难面前,与其怨天尤人,不如想方设法,以实干攻坚克难。

机会当下,与其婆婆妈妈,不如破釜沉舟,用实干赢取先机。

重任在肩,与其推诿扯皮,不如勇挑重担,用实干博得成功。

其实,有时候学生写不出特别出彩的文章,并不是没有能力,而是缺乏亮点意识,缺少教师的具体点拨和鼓励,这三次修改都是教师面对面的指导,没有指责和批评,更多的是启发、点拨,以及具体的可操作的建议。从心理上讲,学生感激老师花如此多的精力一次次地细心指导,自然会有一种不辜负老师期望的想法,态度上也会认真对待;再加上敝帚自珍的心理和每次修改后都能看到自己进步,学生一直处于一种“从胜利走向胜利”的状态,修改时高效而愉悦。

三、班级展示,集思广益

学生修改完三次之后,我要求他们将作文的题目要求、初稿以及第四稿输入电脑做成电子稿,每周抽出一节课时间展示、交流、研讨。具体程序如下:1.学生=自己朗读并分析作文的题目要求(显性和隐性);2.展示第一稿,其他学生默读;3.展示并诵读第四稿;4.对比第一稿,说明第四稿修改的地方和目的;5.全班同学点评第四稿,进一步提出修改建议。

需要说明的是,不展示第二稿和第三稿,是想让学生产生看到自己经过多次认真修改后文章“脱胎换骨”的强烈视觉冲击,意识到以认真或敷衍态度做事情结果是不一样的。

大家集思广益后,在我和那位女生看来已经很不错的那段开头,又被修改成了:

不一样的选择,不一样的人生。勇往直前,可功成名就;谨慎尝试,或柳暗花明;随波逐流,终碌碌无为;主动放弃,则不战而败。而真正的智者不屑空谈,唯重实干,得使梦想照进现实。

学生们还分析出这个开头的多个亮点:1.大量使用成语,言简意丰,显得作者的词汇量很丰富;2.不仅使用了长短结合的整句,而且整齐中的细微变化,体现出作者思维的严谨,如“可”“或”“终”“则”的变换,“唯”“得使”的选择等;3.展现出文章思路清晰,结构紧凑,无论是“总分”“层进”还是“并列”,一目了然。

对于其他学生而言,一次次看到别人的作文经过反复打磨“麻雀变成了凤凰”,一次次帮同学作文提出建议或意见,自然也会产生一种“我也可以”甚至“我能超越”的冲动,其写作的积极性不知不觉间也被调动了起来。

到了实验后期,前两次指导工作我就交给可以胜任的个别同学来完成,第三次修改时才让学生来找我,旨在通过“兵教兵”的方式,让前面的同学巩固所学的写作知识与技能,让后面的同学能得到及时、全面、合乎他们“口味”的指导,最终实现全班同学写作水平由点到面的提高。

四、终极定稿,臻于至善

展示作文的学生将同学们提出的意见和建议记录下来,一周后再做一次有的放矢的终极修改,目的是让学生沉淀一段时间后,结合他人的看法,再反求诸己,将文章修改得尽善尽美。

五、结集成册,共同分享

经过一学年的坚持,每个学生差不多都指导了一遍。我利用假期将所有学生作文的题目要求、第一稿和终稿编辑整理,为两个班合编了沉甸甸的一本文集,命名为《尝试集》。这样,每个学生都可以看到一百多个不同内容和要求的作文题目,一百多篇不同问题的作文和经过修改的风格迥异的优秀“范文”,这些为他们提供了更多的借鉴和参考。新学期伊始,学生们拿到这本凝聚着每个人的辛苦与汗水的文集时,个个内心充满了喜悦感、成就感和无比的自信。

“全班写范文”实验所取得的效果到了高三第二学期特别明显:一些常见的作文低级问题在月考中基本销声匿迹;一类卷的比例越来越大,再不是几个人独领风骚,而是全面开花;相当多学生的作文水平有了明显提高,将“偶然”变成了“必然”,发挥稳定,成了作文的“常胜将军”。高考时,取得了让师生们都非常满意的成绩。

语文教学要为学生的终身发展奠定良好的基础,写作是学生未来生活中所必须具备的能力。进入社会后的种种实用文体写作,比如演讲稿、工作总结、经验交流等同样需要缜密的思维、严谨的结构和精准的语言,需要学生以精益求精的态度反复打磨修改。而这些态度、能力、习惯需要我们语文教师在日常教学中调用“匠心”去“给力”。“全班写范文,人人得高分”活动不仅着眼于写作指导,也关注学生的品质教育,值得一试。