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自读课文,要给学生提供角度——《窃读记》教学设计

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月26日 21:11:14

丁世民

【教学设想】

这是一篇有趣而感人的文章。作者回忆了艰苦年代中窃读生活的点点滴滴,塑造了一个可怜可爱的“小贼”形象,告诉读者成长是一种精神的追求,成长来自爱的关注与呵护。这是一篇七年级的自读课文,给学生清晰的阅读思路与角度是非常重要的,“理清结构,把握整体”与“品析形象,探悟情蕴”两个教学活动是围绕文本“人”“事”“情”三要素设计的,提供了简洁的学习思路,意在训练学生概读内容的能力、品析形象的能力、感悟主旨的能力,并且重要的教学环节都为学生提供了阅读的角度。这些都能帮助学生顺利地完成自读任务。

【教学目标】

1.默读课文,梳理文章结构,整体把握文章主要内容。

2.多角度分析人物形象,把握形象特点。

3.抓关键词句,把握情感变化,探究文章思想情蕴。

【教学过程】

教学活动一:理清结构,把握整体

活动意图:整个活动目的在于训练学生整体阅读的能力,要求学生在短时间内尽可能多地获取文本信息,有自己的理解和判断。

【活动过程】

一、梳理结构,填提纲

1.平时写作,作者一般先写提纲,再写正文。读写互动,默读完课文,帮助作者还原写作提纲,以此整体把握文章主要内容。

2.方法指导:默读,一气呵成快速阅读课文,勾画关键信息;锤炼语言,还原提纲。

3.学生互评改进,然后与参考示例比较。

二、初获印象,谈话题

在整体阅读的基础上,畅所欲言,谈如下这个话题,说说自己对文章内容的整体感受。

话题:“窃读的滋味是____的”

1.提示角度。

窃读的滋味是酸的/甜的/苦的/辣的/咸的……,理由是____

2.表达展示。

窃读的滋味是苦的。苦在贫困无钱买书偷偷读,苦在饱受冷眼受屈辱,苦在奔波急切找书读,苦在忍饥挨饿望读书,苦在生活让她伤心悲愤。所以说,窃读的滋味是苦的。

窃读的滋味是甜的。尽管小姑娘遭受了很多困苦和屈辱,可她仍有收获,如她所言窃读让她快乐而恐惧;另外,世间并不都是冷漠,善意店员的帮助,也让她感受到了人间的爱和温暖。所以说,窃读的滋味是甜的。

教学活动二:品析形象,探悟情蕴

活动意图:借助文本他人视角观察主要人物形象,能帮助学生初步把握人物形象,而且这一环节也是有趣的;通过品析塑造人物形象的方法,进一步挖掘人物内心,能帮助学生全面而准确地把握人物形象;在多角度分析人物形象的基础上,文章的情脉律动更加具体可感,由“情”悟“意”,探求主旨,便水到渠成。

【活动过程】

一、置换身份,初评。小贼”

1.文中的窃读小贼是个小姑娘,这个人物生动形象,为了立体地品析人物形象,请置换身份,可以是文首的那个店老板,可以是文末的那个店员,或是文中没有出现的却留意过她的那些顾客,评一评。评说内容要符合两个身份,一个是小姑娘的身份和特点,另一个是观察者的身份和特点。

店老板说:这真是个____的小姑娘……

店员说:这真是个____的小姑娘……

顾客说:这真是个____的小姑娘……

2.表达展示。

店老板说:这真是个令人讨厌的小姑娘。每次都偷偷摸摸混进来,抓住一本书就不放下,还以为别人看不见,刚开始还以为是要买书,可是哪有一看就看了个小半天的,几次都这样,根本就是蹭便宜的——只看书,不买书,不能这样下去了,书都被她抓脏了。

店员说:这真是个可怜又可爱的小姑娘。她都已经来了好几次了,她肯定是没有钱买书的,还装作要买书的样子,看她读书时小心翼翼又专心致志的样子,真不忍心打扰她,真不忍心把最后一册书卖掉。

顾客说:这真是个认真的小姑娘。从衣着来看,她是个贫苦而买不起书的孩子。我经常来书店,也经常看到她,她总躲在那个角落里,专心读书的时候,仿佛整个世界都与她无关,她只陶醉在书中的世界。

3.小结。回归读者身份,我说:这真是个____的小姑娘……

二、五个角度,再谈“小贼”

1.作者运用多种方法塑造了这个可怜可爱的“小贼”,圈画并批注描写人物的重点事件、重点语句,走进人物内心。

可以从如下五个角度圈画、批注、赏析。(选择其中两个角度品析即可,其余可安排作业)

①从精彩的动作描写来谈

②从形象的神态描写来谈

③从感人的心理独白来谈

④从有趣的对比烘托来谈

⑤从生动的比喻修辞来谈

2.细致品读,交流分享。

3.表达展示。

第一个角度:如“我跨进书店门,暗喜没人注意。我踮起脚,使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝,从大人的腋下钻过去。哟,把头发弄乱了,没关系,我到底挤到里边来了”中“跨”“踮”“挨蹭”“钻”“乱”“挤”一系列动词,如同特写镜头,极富画面感,形象地写出了“我”急于读书的情态,表现了人物的可爱之处。

第二个角度:如“我像一个被捉到的小偷,羞惭而尴尬,涨红了脸”一句运用神态描写,表现了“我”被店老板抓到时的紧张和难堪的情态。

第三个角度:如“我不再去书店,许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次,两次,我下意识地走向那熟悉的街,终于有一天,求知的欲望迫使我再度停下来。我仍愿一试,因为一本新书的出版广告,我从报上知道好多天了”这一段心理独白,形象地写出了“我”矛盾的心理,一方面下决心不再窃读,另一方面又经受不住求知的诱惑而最终再次“窃读”。

第四个角度:如“我有时还要装着皱着眉头不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里是怎样高兴地喊着:‘再大些!再大些!”’这句中人物的表现和人物的心理形成鲜明的对比。为何如此“表里不一”?原因在于利用下雨天的机会,可以多点窃读,可见“我”对书的痴迷。

第五个角度:如“一页,两页,我如饥饿的瘦狼,贪婪地吞读下去。我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味!”一句中典型的比喻句,把渴望读书的自己比作饥饿的瘦狼,真实地表现了“我”对知识的渴望,对精神生活的追求,也反映了矛盾的心理,既享受又担心。

三、抓住关键,体悟真情

1.再次阅读文章典型的事件,标记“我”情感变化的关键词(或概括),思考发生转变的原因。

急切→羞愧、尴尬→悲愤→快乐、惧怕→开心→不舍→屈辱、创伤、悲伤→痴醉→焦急→感激、松快

主要的两次窃读,主要的两次转变:因被侮辱而弃读,因得帮助而感激。

2.抓住一句,探究情感意蕴。

经历了情感的转变,“我”得出了一条结论:“记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!”这句话包含了哪些思想情蕴?

提示角度:以“吃饭长大”“读书长大”“爱里长大”三个关键短语为切入口,并结合文章与这三个短语相呼应的内容来分析。

吃饭长大——文章多次交代贫困饥荒的生活背景。

读书长大——求知似渴,多次窃读。[www.001lunwen.com/help/48912.html 提供论文代写和代写论文服务]

爱里长大——善意店员的帮助促发思想情感的转变。

交流分享:有对成长过程的深刻领悟,有对艰苦岁月的深切记忆,有对窃读生活的深深怀念,有对他人恩惠的真诚感激。

(广东省珠海市第五中学 519001)