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基于文本细读的课堂提问设计

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月30日 10:03:34

陈晓乐

一、 何为文本细读?

语文学习是一门需要进行高强度的思维训练才可达到新高度的学科。其专业性、 人文性应当受到语文人的关注。读题, 我们说要审清题目要求, 这是一种浅层次的阅读; 看报, 我们说浏览, 这是略读, 也是浅层次的阅读; “细读” 之 “读” 才是语文区别于其他学科或者领域的专业特征。细读文本, 是学生理解分析鉴赏探究等高级技能的体现, 也是高考考察的重点。

在文本细读的过程中, 是否理解到位、 是否见解准确, 受到多方因素的影响。阅读 《红楼梦》 , 鲁迅先生说: “经学家看见 《易》 , 道学家看见淫, 才子看见缠绵,革命家看见排满, 流言家看见宫闱秘事。 ” 而这些见解掺和了评论者的主观色彩, 也渗透着历史的局限。所以, 文本细读必须抓住文本的特性, 紧扣文本的内容。教师必须掌握一定的文章学知识, 了解阅读教学的基本规律, 学生才能细心、 静心地走进文本的世界, 师生共同完成一次心灵的远游。

文本特性就是 “这一文本” 所具有的区别于其他文本的独有特征。每一篇文章, 是每一鲜活的个体, 都极具个性化色彩。即使是出自同一作者笔下的文章, 也会因为创作背景、 个人境遇、 文体等因素的影响, 千差万别, 各具风采。比如在上 《 “新天下耳目” 的东坡词》时, 同样写在黄州的两首词, 同样写在苏轼被贬谪之时, 却在意象的选取、 情感的抒发上有极大的反差。 《卜算子》 写于1080年二月, 正是苏轼到黄州不久, 诗中“缺月” “疏桐” 等凄楚萧索的意象, 无不带有词人的主观感受, 而在 《定风波》 这首词中, 词人的精神状态却是超脱、 旷达、 悠然, 与完成 《卜算子》 时的状态相比, 思想上趋于平和、 冲淡、 成熟。教师在引导学生理解文本时, 不局限于孤篇的赏析, 而是两篇有机结合, 在仔细品读之中, 领略其中的妙处。

二、 如何引领学生细读文本

1.从文章的标题入手, 寻找解读文本的密码

标题是文章的眼睛, 眼睛是心灵的窗户, 紧扣文章的标题, 也就意味着扣住文章的灵魂。通过对标题的解读, 我们进一步寻求更为丰富的文字世界和广阔的阅读语境。在接下来的文本阅读中, 我们可以放慢脚步, 仔细琢磨、 用心欣赏。

比如在苏教版教材必修一中有这样两篇外国作品《神的一滴》 和 《像山那样思考》 , 文化背景不同、 文化心理的疏离、 译文翻译的偏差, 导致学生初看标题, 疑云窦生。 《神的一滴》 节选自于梭罗的 《瓦尔登湖》 中的第九章 《湖》 , “pond” 是池塘的意思, 说明瓦尔登湖的面积不大, 风景寻常, 不足为奇。那为何说瓦尔登湖是 “神的一滴” 呢?我们不妨这样启示学生: “神” 可能指的是谁呢? “神的一滴” 是否可以理解为这是大自然赐予人类的一笔宝贵的财富? 《像山那样思考》 是美国 “近代环保之父” 奥尔多 · 利奥波德创作的一本随笔中的一个片段。笔者认为可以提出如下的问题引导学生: 是什么原因让作者生发了 “像山那样思考” 的命题, 作者会指引人们思考什么。

2.巧解文章关键词析大义

在经典作品中, 常常会在一些局部的关键词语中,存在作者个性化、 陌生化、 超出常规的词语, 隐藏着作者与读者之间的心灵密码, 既饱含作者的期许, 也显示了语言的精妙。比如食指的 《相信未来》 中 “我要用手指那涌向天边的排浪, 我要用手掌那托住太阳的大海。 ” 这里就存在着无理性的情感表达, 充满张力的生命呼喊。如果从语法角度看, 显然是不规范的。我们必须将此句放置在具体的语境中, 找出差异和矛盾进行分析。

再如鲁迅先生的 《祝福》 , 鲁迅先生擅长用名字来揭示人物的社会地位和心灵秘密。关于祥林嫂的称呼, 文中多次提到。祥林嫂一开始出场, 没有自己的名字, 因为丈夫叫祥林, 所以大家叫她祥林嫂。但是, 她被迫改嫁贺老六, 在贺老六死后, 再次来到鲁镇, 人们仍叫她祥林嫂。因为在封建礼教传统下, 人们对她对她第二次的婚姻是不承认的, 只承认第一任丈夫的合法性, 足见旧社会妇女地位的低下。而人物自身对待名字这个问题不抗争、 不反驳、 安之若素, 更加深了人物命运的悲剧性。

3.慧眼识细节, 于无声处听惊雷

在解读作品的人物形象时, 我们不妨引导学生抓住一两处看似平淡却大有深意的细节, 深入文本, 细心玩味, 体会人物真实流露的情感, 窥探人物的内心世界。如 《最后的常春藤叶》 中, 首先我们可以提出一个关键问题: 得了肺炎的人, 能不能够活下来, 是治疗决定的还是病人想不想活决定的。在现实生活中, 得了肺炎的人的生命主要是由生理和病理决定的, 而在这篇小说中, 却是由一种精神和一种生命的信念决定的。信念决定生命, 使小说充满了诗意。然而, “信念”是一个极为抽象的概念, 作者没有直接揭示它的内涵,而是独具匠心地将它转化为一些可感的事物上。小说出奇制胜地设计了一个非常微妙的细节, 一个看得见摸得着的事物 — —常春藤叶。它拥有超越爱情的伟大力量。为什么是叶子这个细节呢?首先, 琼珊是画家。她对画面极为敏感; 其次, 叶子越是平凡微小, 越能体现它在凄风苦雨中顽强生存的精神; 再次, 叶子是充满诗意的象征物, 折射出老贝尔曼人性的光辉, 也暗合前文提到的 “杰作” 。

阅读教学中, 教师若能抓住一两细节做深入而细微的探究和品味, 接近作者的创作意图, 接近人物的内心世界, 从而更好激发学生的求知欲望和阅读兴趣。那么, 在解读文本时, 我们怎样判断哪些是需要细心品读的关键细节呢?刘勰在 《文心雕龙》 中提到这样两个字: “情” “采” 。 “情” 具体指思想感情; “采” 应指文字语言的表达, 文章 “情采合一” 处往往就是关键细节。比如 《雨霖铃》 一词中, 次的核心内容是 “离别” , 最能体现离别之情的是 “多情自古伤离别” 一句中的 “伤” , 抓住诗歌的诗眼, 以 “伤” 字为突破口, 再从具体意象的梳理与涵泳品味中, 体会全词缠绵伤感的离愁。抓住这样的关键细节, 往往 “提领而顿, 百毛皆顺。 ” , 既能挖掘文章的内涵, 悟出作者的真实情感, 也会引领学生获得解读的智慧, 进入更高层次的阅读殿堂。

文本细读, 能够帮助学生揭开遮盖文意的神秘面纱, 将觅到隐藏在文字背后的情感。优秀文本, 特别是经典, 其超越时间的特质, 决定了文本细读具有无限广阔的发展空间。

作者单位: 南京市六合区实验高级中学。