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财务管理案例教学的翻转课堂设计研究

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月30日 10:03:34

【摘 要】随着教学方法的不断改革,原有的财务管理案例教学法囿于其自身的一些缺点,已经不能很好的适应目前的课堂教学。翻转课堂的实行,有效地解决了案例教学过程中出现的问题,提高了学生课堂的参与度与学习的积极性。论文从翻转课堂的课前准备环节、课上讨论环节、课后指导教学环节三个方面对翻转课堂的实施过程进行设计,在实践应用中获得了良好的教学效果。

【关键词】财务管理案例教学;翻转课堂;四川长虹

一、财务管理案例教学的现状及存在的问题分析

案例教学法起源于1920年代,由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导,当时是采取一种很独特的案例形式的教学,这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件,透过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论,实施之后,颇具绩效。[1]国内教育界开始探究案例教学法,则是1990年代以后之事。财务管理案例教学法在很多高校都是教师推崇的方法,但是从实际教学效果来看,远没有达到预期的要求,主要表现在以下几个方面:

1、案例资料不适用教学要求。目前市场上关于财务管理案例的教材不少,但是内容大同小异,在实际应用过程中学生对于教材中的案例资料不熟悉,很难进行案例讨论;而高校财务管理教师大部分来自于高校毕业生,实际经验不是很充足,自己编写适用本校学生的教材的能力不足。这些实际的困难都阻碍了案例教学在实际教学过程中的实施。

2、学生课堂参与积极性不高。由于学生课前准备不是很充分,对案例资料不是很熟悉,往往在课堂讨论时不能形成自己的观点。对案例分析停留在表面现象,不能很好地结合理论知识与案例基本内容,分析问题比较片面。长此以往,会降低学生学习的积极性,不利于案例分析的开展。

3、教师组织案例教学水平参差不齐。实施案例教学看似比较简单,但是需要教师具备良好的组织能力和课堂驾驭能力。[2]但是目前高校教师水平差异较大,部分教师缺乏实践经验,不能很好地了解企业真实的运转情况,这对案例的分析与总结都会产生不利的影响,降低案例教学的效果。

二、翻转课堂用于财务管理案例教学的可行性

传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。虽然翻转课堂教学在实践中得到了广大师生的认可,但是并不见得所有的课程都适应于这种教学方法,教师应该根据课程的特点,合理选择是否采用这一新型教学方法。而财务管理案例课程本身属于实践性很强的一门课程,通过翻转课堂这一教学形式可以较好地实现学习目标。

1、加强学生对案例资料的理解。传统财务管理案例教学虽然也提前将案例资料下发给学生,但是学生自学的程度及效果根据学生的基础不同会有很大的差异,往往有一部分学生不能很好地理解案例资料的中心内容。而通过翻转课堂教学法,教师提前将相关资料通过视频传达给学生,在视频中对案例的背景、涉及的专业知识进行初步讲解,有利于学生加强对案例资料的认识,便于进行课堂的讨论。

2、节省课堂时间,充分进行课堂讨论。传统财务管理案例教学课堂教师需要对案例的内容、背景等相关资料进行介绍,占用了一定的课堂时间,而作为案例教学的中心环节——课堂讨论就无法完整地展开。实践中,经常出现已到下课时间但是讨论还没有结束的情况,长此以往,也会打击学生讨论的积极性。翻转课堂通过教师提前录制的视频,将识记部分的内容在课前传递给学生,可以大大节约课堂的时间,将更多的时间分配给学生,提高学生学习的主动性。

三、财务管理案例教学的翻转课堂设计思路及操作方法

1、课前准备环节。首先需要任课老师将讲授的内容录制成视频放到学校教学平台,以便于学生提前了解相关内容。视频内容包括案例资料、案例背景、案例所涉及的理论知识以及针对案例资料提出相关的问题,激发学生查找相关资料的动力,并且作为下一次讨论课讨论的主要内容。比如,在四川长虹应收账款管理案例分析这一部分,可以设计的问题包括:

设计的问题不能囿于固定的答案,要能够激发学生的思考,便于学生思想的碰撞,形成有效的讨论。其次,做好学生分组讨论的准备。在学生分组这个问题上,目前有些老师随机让学生根据自己的需求分组,这不利于后期的讨论。学生自己分组往往找自己的舍友等其他熟悉的同学,在以后学习过程中普遍会出现“搭便车”的现象。因此任课老师必须根据讨论的需要合理划分小组。一般小组成员为5-6人比较合适,人员组成必须涵盖优良差的学生。任课老师可以根据学生的学习成绩排名,按S型进行分组,这样在以后课堂讨论时优秀的学生可以带动成绩差的学生,形成互帮互助的环形学习模式,提高学生学习的效果。

2、课上讨论环节。翻转课堂之所以成功,是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。Zaid Ali Msagoft指出,翻转课堂对于教师而言,最大的挑战既不在于如何制作视频,也不在于进行间接、有效的“在线”交流,而是与学生如何开展直接的、面对面的课堂学习。[3]因此,翻转课堂的核心就是教师如何组织行之有效的课堂讨论。课堂讨论可以分为以下几个环节:(1)组内讨论。学术根据课前教师录制的视频提前查阅相关资料之后,每个人都形成了自己的观点。在课堂上小组内部成员可以自由发挥自己的观点,对意见不统一的内容在讨论过程中逐步达成一致意见,形成小组意见。这一环节时间控制在20分钟。教师在此过程中可以分别到各组中进行巡视,观察学生讨论的程度,记录学生讨论过程中存在的问题。(2)各小组上台展示。小组内部讨论结束之后,各小组派出一名代表上台表述本组的观点。对于识记部分的内容第一小组解释无误后其他组的同学可以不用重复;对于意见不一致的问题各小组充分表述自己的观点。与此同时教师进行记录。时间大约50分钟。(3)教师总结。经过讨论之后各组同学的观点比较明朗,教师对讨论过程中出现的问题进行点评、补充、完善、梳理,形成比较系统的理论知识,加强学生对于该知识点的整体认识。时间10分钟。(4)考核评分。翻转教学的一个非常重要的环节就是要进行客观的考核。课堂讨论的打分由三部分组成:组长对小组成员打分;各小组给其他组打分;教师对每个组打分。具体权重安排参考如下:

考核评分一定要本着公平公正的原则,否则会极大地打击学生学习的积极性。

3、课后指导环节。翻转课堂的另一个重要的环节就是课后对学生的指导。随着互联网发展越来越迅速,师生之间的交流也变得越来越容易。通过建立课程QQ群、微信群、学校BB教学平台等手段对学生存在的疑难问题进行解答。此外,还要加强学生案例实验报告的书写。实验报告分word版和PPT版两种形式。通过word版实验报告,既可以提高学生对问题的归纳总结的能力,又能提高学生论文的书写能力。而PPT版实验报告,由小组每学期集中两到三次进行展示。实验报告的质量也是平时成绩考核的一个重要方面。

四、实践教学效果分析

笔者从2014年开始担任《财务管理案例分析》的授课任务,一直坚持采用翻转课堂教学模式,在三年的试验过程中,充分感受到了学生的变化。

1、学习积极性明显提高。通过调查,发现有72.8%的同学课前预习时间在30分钟以上,15.6%的学生预习时间在20分钟左右,10.39%的学生预习时间在10分钟左右,没有预习的学生比例仅占1.21%。而在课堂讨论参与情况这一环节,认为参与很好的高达85.6%,较好的10.2%,一般的4.2%,没有参与的0%。从调查的结果可以看出,学生对于这一教学方面反映非常的积极,较之以前的教学方法,学习主动性明显提高。通过课堂参与讨论,学生也能感受到课堂的活力,对目前存在的课上玩手机等不良行为有很高的抵制作用。

2、分析问题能力、逻辑思维能力提高。翻转课堂给了学生在课堂上极大的主动权,学生变成了课堂的主体,教师起辅助、统筹作用。学生通过课堂的讨论与课后实验报告的撰写,能够对所学的知识有系统的理解,并且能够提高解决实际问题的能力。在笔者一学期的讲授过程中,能够明显感受到学生在实验报告撰写方面的进步。学生在前几次实验报告中往往对实验报告的主体内容把握不准,在书写方面逻辑思维比较混乱,也有个别小组通过网上搜索等方式抄袭的现象。但是经过几次课堂讨论及实验报告之后,学生书写能力明显有所提高,自己的心得体会多了,自己的语言描述也多了,这都得益于学生在整个授课环节中的参与。

3、团队协作意识增强。过去的课堂教学往往侧重于学生个人的单打独斗,老师布置的作业也主要是以学生个人提交作业的形式为主。但通过翻转课堂,学生课堂讨论、书写实验报告、制作PPT等这些工作都离不开他们之间的合作。通过团队之间的合作,既可以提高学生的组织能力,又能够加强学生之间的交流,加深对理论知识的理解。调查结果显示,有92.7%的学生认为翻转课堂的效果很好,5.1%的学生认为效果较好,只有2.2%的学生认为效果一般,没有学生认为翻转课堂的效果不好。这也充分说明了学生对于这种授课方式的认可。

(青岛滨海学院商学院, 山东 青岛 266555)

参考文献:

[1]袁智慧.本科财务管理课程应用翻转课堂教学的思考[J].中国管理信息化,2016,(11):234-237.

[2]曹容宁.财务管理案例教学的翻转课堂模式研究[J].江苏技术师范学院学报,2014,(1):99-104.

[3]杨萍,王闽,张淑英.基于翻转课堂的《财务管理》课程教学设计[J].价值工程,2016,(10):252-253.

作者简介:

王书贤(1981—),女,山东即墨人,硕士,讲师,主要研究方向:财务管理价值管理。

韩文倩(1987—),女,山东潍坊人,硕士,讲师,主要研究方向:应用数学。