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浅述化学教科书的功能与结构

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月26日 21:04:51

  化学教科书是依据化学教学大纲编写的、学生可以理解和接受的一种媒体,它具体体现了教学大纲所规定的教学目的要求和教学内容,是教学大纲具体化的产物。教科书作为构成教学系统的要素之一,具有特定的功能。而这些功能的发挥在很大程度上取决于教科书的结构。那么,化学教科书有哪些功能?它的结构又是怎样的呢?
  
  1 化学教科书的功能
  
  功能是指一事物在特定的环境中所表现出来的能力或能发挥的作用,化学教科书的功能就是指化学教科书在学校教育中所能发挥的作用。我们认为化学教科书具有以下主要功能:
  
  1.1 提供化学学科知识信息的功能
  
  传递人类文化知识经验的精华一直是教育教学此文转自斐斐课件园的目的之一。化学教科书作为教育活动发展到一定阶段的产物,是教学内容的“物化形态”,因而它的一个很重要的功能就是作为一种信息资源向师生呈现化学学科的知识信息。尽管随着社会、教学理论和化学学科本身的发展,化学教科书的具体内容会不断更新,教科书内容的编排方式也在不断改变,但是化学教科书提供信息的功能则是影响深刻的。当然,化学教科书不同于一般的化学读物和化学专著,它所提供的信息应该是依据教育学和心理学的理论处理过的化学学科知识,必须具备科学性、基础性和一定的逻辑性。选择什么样的知识信息作为化学教科书的内容,以充分发挥教科书的这个功能是一个很值得研究的问题。
  
  1.2 整合化学知识与社会实际的功能
  
  化学是以物质的组成、结构、性质和应用为研究对象的一门科学。它的这一特点决定了化学对促进社会的发展和人类的进步有着重要作用,尤其是现代化学科学的发展,使化学日益渗透到社会生活、生产的各个领域,环境保护、资源的开发和利用、卫生与健康等都与化学息息相关。化学科学发展的这一新特点使化学教育必须与社会紧密联系起来。因此,化学教科书作为对学生进行化学教育的一种主要载体,必定要具备将社会实际融入化学中并把二者加以整合的功能。也就是说,化学教科书要联系社会生活和生产实际,突出化学给社会、个人带来的影响,让学生意识到化学与人类的相互作用。在这里,我们运用“整合”一词意在表明教科书中的化学知识与社会实际必须是有机结合、渗透统整在一起的,而不能把二者割裂为2个彼此独立的部类。
  
  1.3 实施目标定向的功能
  
  化学教科书是依据化学教学大纲编写的,在总体上体现着教学大纲所规定的教学目标,但是这种宏观的教学目标往往过于概括和抽象,可操作性较差。实践证明,明确的学习目标有利于集中学生的注意力,提高学习效率,而且又是对学生学习活动的反馈结果进行评价的依据。为此,作为教学大纲具体化产物的化学教科书在呈现知识信息的同时,还需要具有依据大纲将宏观的教学目标具体化、定向化的功能。也就是说,化学教科书应以适当的方式将每一章乃至每一节的教学目标以具体的、可操作的形式明确地呈现给教师和学生,使师生的教学活动始终指向教学目标,围绕特定的教学目标有的放矢地展开教学活动。
  
  1.4 激发和维持学习动机和兴趣的功能
  
  研究表明,学生的学习动机与学习过程是紧密联系在一起的,学生如果缺乏内在的动机和兴趣,那么在学习过程中就只能被动地接受一些肤浅和零碎的知识。学生如果具有内在的动机和兴趣,就会主动地通过内在的建构来达到对知识的理解,从而形成学习能力。而学生的学习过程要直接同教科书打交道,因此教科书应该具有能激发学生学习动机和兴趣并使之维持下去的功能。也就是说教科书要适合学生的特点,能够唤起学生的问题意识,使学生自始至终想读、乐读教科书,能主动地利用教科书进行学习。
  
  1.5 促进学习方式形成的功能
  
  根据认知心理学的观点,学生的学习并非被动地接受和识记信息,相反,而是一个对信息进行主动建构的过程。在这一过程中,学生积极参与学习活动,进行自主探索、自我实践。也就是说,学习者要采取探究式学习方式主动构建对知识的理解,才能达到有效学习的目的。为此,化学教科书要具有为学生提供探究性学习的机会、促进其探究式学习方式形成的功能。这一功能具体体现为化学教科书不能局限于对化学事实和理论进行解释和说明,而是要创设适于探究的情境,给学生主动参与的空间,让学生通过各种各样的探索性活动,如实地调查、提出假说、建立模型等,主动体验科学探究的一般过程在这一过程中学习收集、加工和处理信息的科学方法,最后获得结论。这是学会学习的关键。
  
  1.6 提供自我反馈与巩固的功能
  
  按照教育心理学的观点,反馈和巩固是完成一个学习过程所必须经历的阶段。既然学生的化学学习过程的主要对象和工具是化学教科书,因而,为了保证化学学习过程的完整、顺利进行,教科书负有让学生进行自我反馈和巩固的功能。具体讲,这一功能是指化学教科书要及时给学生提供相关信息(如对学习方式、问题解答的评价),使学生知道自己正在做什么,做得怎么样,以便做到即时反馈,利于采取有效的补救措施。同时,利用教科书中的章前概要及不同类型的课后习题等手段,使学生学到的知识得到及时复习、巩固和运用,以强化学习结果。
  
  1.7 作为思想情感教育媒介的功能
  
  无论是义务教育初中还是普通高中,化学教学大纲中均规定了对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育的目的要求。这一目的要求体现在化学教科书中就决定了教科书能够作为思想情感教育的媒介对学生进行思想品德素质教育。具体讲,这一功能是指化学教科书要在呈现知识的过程中渗透辩证唯物主义和爱国主义教育的内容,以适当的方式突出知识的“教化育人”作用,体现知识的“教育力”。在这里,我们对功能的阐述之所以采用“媒介”一词,意在表明化学教科书的这个功能要以特定的化学知识和特定的教科书体例结构为载体,通过自然渗透的方式来体现。而不能把思想品德素质教育孤立于化学知识之外,进行形式化说教。
  
  现代教育观主张让学生学会学习,即让学生在学习知识、培养技能的同时掌握获得知识的方法,强调让学生主动参与学习过程,进行探究性学习,以培养他们的创新精神和实践能力。这样,教学过程实际上是学生主动“利用教科书学习”的过程。在这种教育观下,对化学教科书功能的认识也由单一走向多样化,即不再是只侧重于将教科书作为一种信息资源向教师提供完整的化学学科知识信息,而是

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注重发挥教科书的多种功能,而且更多地侧重其在激发学习动机和兴趣、促进学生学习方式形成等方面的功能。
  
  2 化学教科书的结构
  
  传统的化学教科书受学科中心课程理论的影响,过分注重知识的系统性和理论性,从而割裂了化学知识与社会实际的联系。而且由于教科书强调知识的逻辑顺序,忽视了学生的认识规律,学生的学习主动性难以发挥,学生学起来感到困难。但是,也应指出如果完全按照学生中心和社会中心课程理论去组织化学教科书,教育实践证明确实存在很多缺点。因此,将不同的课程观进行融合已势在必行。在这里,我们主张以学科的基本理论为主线组织化学课程,但在这一过程中又十分重视学生的愿望与要求给学生主动探索的空间,并强调化学课程与学生生活、社会问题的联系,使学生在学习系统的化学知识的同时,也获得对自然和社会的真切了解。我们对化学教科书结构的构建正是在这种课程观指导下,从宏观和微观2个不同的层面入手的具体来说:
  
  2.1 化学教科书的宏观结构
  
  化学教科书的结构是以一定的化学知识内容为载体而体现的。从这个意义上讲,化学教科书的宏观结构也就是指整个化学教科书内容的构成及其组织,而教科书内容主要以知识形态来体现的。由此我们认为化学教科书的宏观结构由化学事实性知识、化学理论性知识、化学技能性知识、化学策略性知识和化学情意类知识5部分内容及其组织构成。
  
  化学事实性知识是指反映物质的存在、性质、制法和保存等多方面内容的元素化合物知识以及化学与社会生产、生活联系的知识。
  
  化学理论性知识是指反映物质及其变化的本质属性和内在规律的化学基本概念和基本原理。
  
  化学技能性知识是指体现化学学科特色的化学用语(符号)、化学计算、化学实验等技能形成和发展的知识。
  
  化学策略性知识是指有关学习化学的方法和策略。从学习内容上看,化学策略性知识分为概念学习的策略、技能训练的策略和记忆训练的策略;从学习方法上看,化学策略性知识分为学习迁移的策略、问题解决的策略、整体性和系列性策略。
  
  化学情意类知识是指有关科学观和科学品质的知识,在教科书中主要体现为辩证唯物主义观点、爱国主义思想以及兴趣、态度、情感、意志等非智力因素。  

  

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