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英语书面表达评改实践与思考

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月30日 10:03:34

长期以来,对学生英语书面表达的批阅形式主要是教师精心批改,从每一个单词到每一个语句,批改非常细致。然而,教师把批阅后的练习返还给学生后,却发现学生根本就不在意教师的批注,或直接扔到一边,或草草过目了事,无意修正。为此,如果能让学生参与书面表达的评改,不仅为学生提供良好的学习平台,又能让教师从繁重的工作中走出来,两全其美。

一、通过黑板进行评改

在上课之前,教师对学生的书面表达作业进行大体的观察和了解,对普遍存在的典型问题做记录,并选择典型的语句抄写在黑板上,在上课时直截了当地引导学生进入评改的主题。比如:“Look at the blackboard,what do you think of the written work here?"“Read the writing on the blackboard carefully. 1 would like to hear your comments."

在评改中,教师要给学生足够的自主空间,给他们发言的机会,引导他们仔细阅读书面表达的内容,评判其中的每一个细节,包括语法、标点符号、时态等。只要学生的注意力高度集中,他们就能思路开阔,积极发言。

比如:“看到你成功了我很高兴。”

a.“I am glad to see your succeed.”

b. “1 was glad to see you succeed.”

教师通过黑板评改引导学生讨论,然后进行归纳与总结,对句子中所呈现的时态、语法、拼写的错误进行点拨,学生将强化记忆,在每一篇作文的评改中都获得收益和启发。黑板评改改变了原来教师单独评改“吃力不讨好”的状态,促进了学生的参与,提高了学习的效果。

二、通过讲义进行评改

与黑板评改相比,讲义评改范围则扩大了许多,一人可评改多篇书面表达,而且还可以对不同的书面表达进行比较,在比较中掌握一些写作的技巧和规则。讲义评改的另一个优势是全员参与,评改学生可以通过动笔批注、记录等形式进行操作。讲义评改的操作步骤是:教师在课前根据学生的书面表达情况,按照好、中、差分为三类,打印成讲义分发给学生,然后组织学生进行评改。

首先是评出最优秀的书面表达。初中生渴望得到认可和表扬,都希望自己的学习成绩脱颖而出,所以在评改的时候关注一些优秀的书面表达,一方面是对学生的认可和鼓励,另一方面也是对其他学生的一种鞭策,有利于激发学生的信心和学习的热情。因此,评出优秀书面表达的过程实际上也是一种相互学习的过程,学生将会对作业中的一些好的词句进行摘录,并进行模仿练习,有利于提升自己的表达水平。

其次是尝试写评语。当优秀书面表达确定后,教师就鼓励学生尝试以写评语的形式进行点评,点评主要以鼓励和赞美的语言为主,学生用英语进行点评,既表达了观点,也提高了他们的表达能力。

再次是细致批改。学生逐字逐句研读作业内容,对一些时态、句型、拼写、符号等细节要仔细推敲,并根据自己的理解对存在的问题进行修正,遇到困难主动请教老师,或与同伴讨论。经过长期的批改,学生必将收益颇多。

最后是点评。学生经过批改,对书面表达中的优秀之处与不足之处已心中有数,此时可推选部分学生为代表发表自己的见解,其他学生在代表发言后再进行补充,教师最后进行总结,这样就为学生相互学习、取长补短提供了机会,有效促进他们在比较中获取知识。

三、自评和互评相结合

教师在评改之前大致了解学生书面表达的情况,对其中的错误做到心中有数,在上课之前花几分钟的时间向学生说明评改的内容和目标,并且对书面表达的语态、句型、关键词、时态以及格式等提出要求,同时对学生的书面表达中容易出错的地方进行提醒。书面表达发给学生以后,让学生根据教师的提示与点拨进行自评。因为有了教师的提醒,学生就有了评改的方向,能随时发现自己的优点与不足,并适时纠正。自评环节结束后,引导学生进行互相评改。经过自评,学生已经把握了关键点,批改同学的作文就能得心应手,评改准确而实在,且他们不会满足于发现错因,还会相互纠正。

其实,学生对自己书面表达的错误纠正,反映了他们的语言观察与评价的能力,这也是他们以后提高书面表达水平的基础。所以教师要善于从繁重的独立评改中走出来,指导学生学会评改,适时开展自评和互评,起到相互督促、相互学习、相互提高的作用。

总之,在书面表达的评改中,教师要善于解放自己,挖掘学生的能力,在多种形式的评改中,让学生既能发现自己存在的不足,又能在相互补充中获取知识,这样,学生的英语书面表达能力定能不断提高。