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古典名著类课文教学例谈

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月30日 10:03:34

小学语文教材中,有好多古典名著类的课文,编者把这类文章选入教材的目的是为了让学生从小就热爱经典,热爱我国的传统文化,以拓展学生的阅读视野。但在古典名著类课文的教学中,许多教师却没有对这类课文予以足够的重视,而是与其他类型课文的教学方式一样,只注重知识以及文学价值方面的挖掘,未能激发学生阅读经典名著的兴趣。笔者认为,要想有效激发学生学习阅读古典名著的兴趣,教师就要以教材中的课文为教学突破口,引领学生感知内容、品析人物、体悟语言等等,这样才能把教材编者选编古典名著类的意图落到实处。下面笔者结合教学实践主要就这几方面进行具体阐述。

一、厘清文章线索,奠定讲述基础

对于古典名著类课文来说,学习课文的目的不光是读懂文章,让学生知道课文写了什么,还要使学生能够通过对课文的学习把故事讲给别人听。要想实现这个教学目标,使学生获得对所学知识的深刻印象,厘清文章线索就显得至关重要,只有使学生对要讲的内容做到心中有数,才能把故事内容完整地讲给别人听。

《林冲棒打洪教头》一文选自我国的古典小说《水浒传》。在课堂教学时,为了使学生能够通过学习会说、会讲,把故事完整地讲给别人听,教师主要从帮助学生厘清文章线索入手,指导学生学习课文。在教师的指导下,学生从林冲与洪教头相遇时不同的表现入手,让学生厘清故事发生的起因、经过、结果。二人见面时,林冲的彬彬有礼与洪教头的蛮横无理形成的极大反差,为后来洪教头对林冲的挑衅埋下了伏笔。就这样,从林冲与洪教头的相遇到起冲突到发起挑衅再到林冲战胜洪教头,以及洪教头满面羞惭,灰溜溜逃走,连点成线,连线成面。学生在厘清故事线索的基础上,讲述起故事来就会更加轻松,有利于增强学生的自信心,进而有利于其学习能力的提升。

在上述教学案例中,对于古典名著小说来说,教师不仅要让学生读懂故事内容,还要在学生理解课文内容的基础上,注重引领学生厘清故事线索,并逐步引领学生学会讲故事。当学生真正能够把故事讲给别人听的时候,他们才可以真正感受到阅读经典给自己带来的快乐,进而更加喜欢阅读。

二、关注故事情节,品析人物形象

古典名著类课文大都具有人物形象塑造鲜明、故事情节生动的特点。因此,在课堂教学中,教师要引领学生在读懂故事内容的基础上,逐步学习作者是如何塑造人物形象的,并且从对人物外貌、语言、动作、神情、心理的描写中真正深入人物内心,从而使学生的阅读能力得到明显提升,提高课堂教学效果。

《哪吒闹海》主要描写了哪吒为了使老百姓过上好日子,与夜叉、龙太子战斗的故事,表现了哪吒嫉恶如仇、一心为民着想的品质。教学时,教师可以抓住课文中的主要情节“夜叉从水里钻出来……举起斧头就砍……随即取下乾坤圈,向夜叉扔去……一下子就把夜叉打死了”,引导学生品味语言。通过反复阅读,学生可以从中真正感受到哪吒的机灵。再如,“龙王听说以后,气得嗷嗷直叫,就派他的儿子三太子带兵去捉拿哪吒……三太子只好现出了原形”。在这里,从哪吒与三太子打斗的过程中,学生就可以看出哪吒的本领高超,不畏强敌,敢于与恶势力斗争的精神。就这样,在品味语言的过程中,关于文中主人公哪吒的形象也就在学生心中显得更加高大起来,与此同时,学生对文中人物形象的认识也更加深刻。

在上述教学案例中,为了使学生感受到古典小说中人物形象的魅力,教师主要从故事情节入手,引导学生赏析品味,学生在对人物的外貌、语言、动作、神态的品味中,真正感受到了阅读古典名著给自己带来的乐趣。

三、巧用对比阅读,体悟语言特色

古典名著是我国语言文字的浓缩和精华,具有鲜明的时代特征。作为选编入教材的古典名著,虽然在入选的时候会进行一定的改动,与原著有着一些区别,但大都保留了它原有的语言特色。在教学时,要想使学生真正感受到古典名著的魅力,教师可以根据所学内容的需要,引领学生展开对比阅读,为学生体悟课文的语言特色铺路。

《三打白骨精》一文对白骨精变成村姑、老妇人、老公公的描写一笔带过。为了使学生感受古典名著的魅力,在教学时,教师可以采取引领学生对比阅读的教学方法,也就是让学生就三打白骨精的白话文与原著《西游记》里的相关情节内容进行对比:(1)人物形象对比导读。课文:“山坡上闪出一个年满八旬的老妇人,手拄着弯头拐杖,一步一声地哭着走来。”原著:“假变一婆婆,两鬓如冰雪。走路慢腾腾,行步虚怯怯。”经过比较阅读,学生可以清楚地看到原文刻画的人物形象栩栩如生,入木三分,选入课文的文章语言浅显易懂,与原著相比,语言更值得品味。(2)环境对比导读。课文:“只见山势险峻,峰峦重叠。”原著(略)。就这样,在对比阅读中,学生对于不同语言表达形式、不同语言特色文章在描写方式上的不同也就有了更近一层的认识,起到了事半功倍的教学效果。

上述教学案例中,教师主要采取了对比阅读的教学方式。在对比阅读中,教师挑选课文的环境、人物描写让学生与原文进行对比,可以使学生对古典名著的认识更进一层,进而取得了良好的教学效果。

四、开展主题阅读,架起内外桥梁

教材编者把古典名著编入语文教材的目的旨在以教材为突破口,打开学生阅读古典名著文章的大门,以达到丰富学生阅读视野、扩大学生阅读面、提升学生阅读能力的目的。因此,在教学中,教师应以课文为凭借,注重对学生进行阅读兴趣的激发,抛砖引玉,授之以渔,从而使学生能够在古典名著的海洋中遨游。教师可以根据学生学习需要,开展主题阅读活动,为实现课内外阅读的融会贯通铺路搭桥。

如在教学《林冲棒打林教头》一课时,为了拓展学生的阅读量,丰富学生的阅读视野,在学生学习完课文以后,教师布置了这样的阅读任务:(1)利用课余时间阅读《水浒传》第六到十一章节,然后,以《我心目中的林冲》为题写一篇读书心得。(2)利用假期时间阅读青少版的《水浒传》,并进行读书交流活动,让学生就自己熟悉或者喜欢的一个人物形象进行评析。(3)以小组为单位,选择《水浒传》中一个适合自己小组的故事,进行表演汇报。经过以上几个环节的主题活动,学生可以真正地感受到名著在我心中,英雄在我心中,进而更加热爱古典名著,热爱阅读。

在上述教学案例中,教师以学生的所学知识为依据,设计了一系列学生喜闻乐见的主题活动。这样一来,在这些主题活动的开展下,原本枯燥乏味的阅读变得有趣起来。学生一个个阅读兴趣浓厚,并从中真正感受阅读名著给自己带来的快乐,起到了事半功倍的教学效果。

我国古典文学宝库蕴藏着丰富的教学资源。在小学阶段,鼓励学生阅读古典名著,不仅可以使学生从小就爱上我国的古典文化,热爱阅读,还可以有效拓展学生的阅读面,从而为学生一生的发展打下基础。因此,在古典名著类课文的教学中,教师要精心钻研教材,合理确定教学目标,懂得取舍,适当拓展,以架设起学生课内外阅读的桥梁,让学生学习经典,提升自己的个人素养。

(作者单位:江苏连云港市徐山中心小学)