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有关班主任如何管理班级的几点体会

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月26日 21:11:14

班主任作为一个班级的组织者、指导者和促进者,作为学校对学生进行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量,所以,管好班级显得很重要。长期以来,班主任都比较重视通过制定完整的班章、班规,把它作为学生在班级活动中必须遵守的基本准则,并附有详细明确奖励或处罚条例,这确实对规范学生有重要的促进作用。但往往对学生的思想、个性心理的正确引导都难以有突破,很难实现"以人为本"的教育。因此,如何在班主任工作中"坚持以人为本,实施以德治班"的管理,从而达到较好的教育效果,是当前广大教师特别是班主任所探讨的课题。下面谈谈我在班主任工作中的几点看法:

以德治班是符合《公民道德建设实施纲要》的精神。《公民道德建设实施纲要》指出:我国公民道德建设是以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导,全面贯彻江泽民同志"三个代表"重要思想,坚持党的基本路线、基本纲领,重在建设、以人为本,在全民族牢固树立建设有特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观,牢固树立建设有特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观,在全社会大力倡导"爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献"的基本道德规范,努力提高公民道德素质,促进人的全面发展,培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。社会主义道德建设要坚持"以为人民服务为核心,以集体主义为原则,以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱社会主义为基本要求,开展社会公德、职业道德、家庭美德教育,在全社会形成团结互助、平等友爱、共同前进的人际关系。"而以德治班正是重在"以人为本",促进学生遵守基本道德规范,培养学生具有为人民服务和集体主义的精神,培养学生成为新时期的"五爱"和"四有"新人,是符合《公民道德建设实施纲要》的精神实质。如何以德治班

一、构建与时代相适应的"以德治班"的管理机制。

1.学校制度是以德治班的重要保证。以德治班得以实施需要一个"德治"环境,要靠学校组织和制度来保证,学校行政领导的支持及相应的学校规章制度。《公民道德建设实施纲要》指出:"公民良好道德习惯的养成是一个长期、渐进的过程,离不开严明的规章制度。"学生在初中三年,必须认真学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《尊师须知》、《班团干部职责》、《文明班级公约》、《公民道德建设纲要》、《违纪处理意见》、《国旗法》等制度,这样才能真正使以德治班真正实行下去。

2.新型的师生关系是以德治班的基础。建立"以德治班"的管理机制,要从建立新型的师生关系着手,主要包含以下几方面:

(1)情感关系。要建立一种民主平等或充满信任的友好关系,使师生心理距离达到和谐的程度,要把教师的奉献融入学生生命的成长过程当中。因此,班主任工作必须以情感教育为前提,以对学生的热爱为出发点。如果在德育教育工作中,一味地阐述道理,而忽视感情的沟通,学生听起来枯燥无味,就不可能达到预期的效果。相反,如果师生是建立在情感关系的教育,这样效果就会截然相反。比如,当学生获得成功时,情绪往往比较高涨,容易满足,班主任应该及时跟学生具体情况,并提出下一个目标以做到"胜不骄",而当学生遇到挫折,遭到挫败时,犯错误时,情绪往往比较低落,班主任更应该及时与学生交谈,找出失败或犯错误的原因,提出相应的对策措施,并给予他们极大的鼓舞力,从而激发学生的"斗志",达到"败不绥"的效果。根据罗森塔尔效应,鼓励和期望是前进的动力。班主任应多鼓励,少批评,想办法调动学生的积极性,要尊重学生、信任学生和理解学生,从价值观的情感关系,达到师生间的沟通、共舞。

(2)地位关系。传统教育中师生关系,是学生依附、适应教师。也就是学生处在从属于教师的地位上,但是新型师生关系是民主平等的朋友式的关系,要求教师为了学生更主动、更活泼地学习、生活、处事,应努力地适应学生,要充分发挥学生的主体性。这样才能使师生的心理距离拉近,达到学生的德育内化教育。

二、全员激励

所谓全员激励、是指激励全班每个学生,充分发挥他们的智力、体力等各方面的潜能,实现个体的目标和班级总目标。贯彻全面激励原则,首先要求班级管理者公正无私,一视同仁,用同样的情感和尺度对待每个学生。怀有同样的工作责任感,机会均等地给每个学生创造成功条件,把他们培养成党和国家所需要的人才。对优秀的学生,不能“一俊遮百丑”,对暂时后进的学生,不能一眼把他们看死,要善于发现他们身上的闪光点。其次,要善于用适当的班级目标激励所有成员。班级目标,是班级成员共同的期望、追求和达到的成果,它具有导向和激励作用。要引导全班学生积极主动地制订班级远、中、近努力目标,以及小组、个人目标。同时,还必须采取各种有效措施,使目标具体化并变为行动的过程。第三,要经常运用各种激励的教育。如“强化激励”,它是指以表扬激励为主的正强化和以批评、处罚为辅的负强化。前者是利用人的积极向上心理、荣誉感使人奋发努力,潜在能力得到最大的发挥,工作效率达到最高水平。后者则是对不符合客观要求的心理或行为起抑制作用,但往往只能保持一种最低的工作效率。强化激励应以前者正强化为主,负强化为辅。

三、教管结合

教管结合原则、教育和管理相结合的原则,是指把班级的教育工作和对班级的管理工作辩证地统一起来。具体地说,就是班级管理者对学生既要坚持正面引导,耐心教育,又要凭借必要的规章制度要求学生,约束其行为,实行严格教育管理。只有这样,才能获得教育的实际效果。贯彻教管结合原则,首先要求管理者应当用科学的道理和正面的事例,对学生进行启发诱导,调动其接受教育的内部动力,使他们在思想、品德、学业、生活等方面沿着正确的方向发展。其次,管理者要引导学生制订必要的规章制度。如勤守纪律、讲卫生、爱护公物,按时作息,……等。并要经常检查,及时总结,进行评比。制订各项规章制度,是实现班级目标的一种科学的管理,也是实现班级管理达到预期效果的保证。管理者在制订班级规章制度时,应当注意下面几点:第一,充分发扬民主,让学生参与制订工作,使班级的教育与管理活动变为师、生双方共同参与的活动,使教育与自我教育,管理与自我管理结合。只有学生的积极参与,充分发挥学生的自教、自管的主体作用,才可能使班级的教育管理工作上一个新的台阶。第二,所订的规章制度要明确具体,宽严恰当,便于记忆,利于执行,使之具有可行性和可操作性。第三,所订的规章制度要多从积极方面鼓励,避免以消极方面限制防范,不应当简单地与“禁令”、“处罚”划等号。第四,规章制度一经制订,就要坚决执行,不能随意放松要求。

总之,这些年的班主任工作使我感到一个班主任只有真正做到平等、宽容,学会观察、关爱学生、正确引导、公平,以德治班,才能使教育收到较高的效果。