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高校计算机应用基础分层次模块化教学改革探索

作者:admin 更新时间:2018年04月14日 08:40:21

  【摘要】计算机应用基础是非计算机专业在大一开设的一门公共基础课,具有学生人数多、计算机基础参差不齐、知识点多、专业技术应用覆盖面广、教学难度大等特点。为适应当前高校发展的实际情况,需要逐步推行分层次模块化教学改革。根据学生特点和水平,对计算机的基础课程体系划分为不同的层次、不同的教学内容,因材施教,提高教学效果。


  【关键词】高校;计算机应用基础;分层次模块化;教学改革


  一、分层教学及其理论依据


  分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。20世纪30年代初,原苏联教育家维果茨基在阐述教学与发展之间关系的时候首先提出了“最近发展期”的概念。他认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为"最近发展区"。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展。从这一理论基础出发,不断形成的分层教学体系结构,这在一定程度上克服了传统班级授课制的缺陷,使学生能够获取到自己想要的知识,为计算机教学改革提供了新的发展方向。


  二、计算机应用基础分层次模块教学的意义


  (一)分层次模块教学有助于教学质量的提高


  对《计算机应用基础》课程分层、分模块教学,将有助于该课程教学模式的转变,促使教学方法的革新、教学手段的改进、教学内容的优化与拓展,促进教师更加深入研究教材、教法、教学目标和学生的需求。教学目标更加明确,教学内容更符合学生专业需求,教学针对性更强。同时还可以增大课堂教学的容量,丰富教学内涵,加大实践教学密度,提高《计算机应用基础》课堂教学效果,创建教师教学和学生学习的双向和谐的教学环境。


  (二)分层次模塊教学尊重了学生的个体差异


  学生的计算机基础知识受很多方面的影响存在一定的差异,在进行计算机应用基础教学时采用层次模块教学可以尊重学生的个体差异,在教学中充分考虑到每一个学生的具体情况采取不同的及教学方法,有利于不同学生在各自原有基础上得到不同的发展和提高。


  (三)分层次模块教学有利于满足社会对人才规格的不同需求


  当前,社会竞争越来越激烈,社会对大学毕业生的要求也越来越高。广西财经学院作为应用型财经类本科院校,培养的毕业生能否得到社会的认同、符合社会的需要,除了要求毕业生具有较高的专业技能外,还要求他们具有较强的计算机综合应用能力。在这种情况下,如果对不同专业的学生都按同一标准、同一个模式组织教学,就达不到为专业服务的目的,难以实现既定的人才培养目标,不利于提高学校的就业率。研究计算机应用基础课程模块教学活动,并针对不同专业的不同要求制定出切合实际的计算机能力培养计划,才能体现应用型人才培养的目标,满足社会的需要。


  (四)分层次模块教学符合学生的学习心理


  层次模块教学面向全体学生,使教学适合每一个层次的学生的学习,学生在学习过程中获得了自信,就不排斥计算机应用基础的学习,激发了学生学习的兴趣,有利于学生健康心理的形成,符合学生学习心理的需要。


  (五)分层次模块教学有利于构建新的计算机应用基础课程教学模式


  通过对计算机应用基础课程分层、分模块教学的研究,不仅可以更好地解决计算机应用基础课堂教学中不同层次学生的学习问题,还可以构建适合实际情况的可操作的计算机应用基础分层教学模式,指导教师优化该课程的教学方案,解决教学过程各个环节所遇到的问题,这对减轻学生课程负担,提高计算机应用基础课程的教学质量,具有重要的现实意义。


  三、计算机应用基础教学现状


  随着社会经济及信息技术的发展,社会信息化不断向纵深发展,各高校都在积极应对外界形势变化探索各种教学改革,如“项目导向,推行三步递进,坚持工学结合”的教学改革,“1+X+Y模式的计算机基础教育课程体系”改革,分级教学改革等,这些改革都取得了一定成效,如某高校前期实施的分级教学,考虑学生个体差异,将基础不同的学生划分到A、B两个级别,教学过程中通过调整课程学时、教学速度来应对不同级别学生,分级教学有利于学生对知识点的消化和吸收,取得了较好的教学成果,但随着“外围”形势发生巨大变化,对计算机基础教学提出了更多新的挑战。


  (一)学生基础差异在不断增大


  就目前来看,我国高校计算机基础教育教学中主要面临的一个问题学生对计算机掌握技术的不相一致性,而且对于不同区域的学生的具体情况也存在着较大的差异,具体来看,一方面,大部分学生的计算机技术不断得到提高,另外一方面,计算机基础相对较差的学生也大有人在。在实际的教学中,基础好的同学甚至可以自己进行程序的编写,对于一些基础较差的学生而言,甚至一些最基本的都不是十分的熟悉,比如对键盘的陌生等等,学生计算机技术的能力掌握的两极化情况相对较为突出。


  (二)教学内容跟不上信息化发展


  现阶段高校计算机基础课程一般包括计算机基础知识、操作系统、办公软件office、网络基本应用等内容,这套内容体系已沿用多年。随着信息技术的不断进步和软件的日新月异,教学内容已跟不上信息发展的速度,现有的教学主要培养学生对软件的基本操作能力,远不能达到用人单位对毕业生的要求,毕业生不能快速适应岗位需要。


  (三)传统的教学方法不能适应新形势下高校学生的学习需求。


  传统的教学方法注重知识点的讲解及教学体系的完整性,教学内容较多,重点不突出,没有照顾到不同层次学生的具体情况,导致学生学习的知识不能适应社会岗位技能对计算机应用技能的需求。


  (四)教学内容过分强调普遍性,缺乏针对性


  计算机基础教学涉及面非常广,在计算机知识结构与应用类型方面,不同专业对学生的要求差异很大。在一些专业中如机电电子类专业,对计算机专业知识要求相当深入;另一些专业,则完全是把计算机当作一种专业工具使用而且使用频繁。但目前高校各专业计算机基础课程教学大都是采用统一的教学大纲、教学计划和教材,课程内容更偏重于计算机等级考试,教学围绕等级考试开展,缺少专业特色和针对性。


  (五)学时缩减与授课内容增加存在矛盾


  目前,计算机技术飞速发展且与其他学科交叉融合,计算机应用基础的教学内容越来越庞大,然而从各高校的教学改革来看,提倡学生自主学习,大量缩减课程学时,使得学时缩减与授课内容增加之间的矛盾越来越突出,导致学生实践课时不足,无法在课堂上熟练操作掌握技能。


  (六)学生学习积极性较差


  高校学生对理论知识的学习普遍不感兴趣,接受能力较差,如果采用以教师为主体的教学方式,学生始终处于被动的学习状态,必然会影响学生的积极性,进而导致学习效率低下。


  四、高校计算机应用基础分层次模块化教学改革


  分层次模块化教学改革是对课程体系划分层次、并对教学内容划分模块,在此基础上根据各专业人才培养需求选择不同教学模块,使计算机技术与专业教学紧密结合的教学模式。分层次教学,在西方维果茨基的“最近发展区”理论研究中给出了较为有力的方法性指导,就是采取一定的方法和手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平,不断创造新的最近发展区,教学既要走在学生独立发展之前,又不能脱离学生的最近发展区,这一理论为分层次模块化教学的实施提供了强有力的理论支持。在教学过程中引导学生明确自己原有认识水平与最近发展水平之间的差异,使得处于不同层次的学生都能“摘到想要的桃子”,获得成功的喜悦,激发他们的学习欲望,同时,引导学生不断建立新的更高的“最近发展区”,只要不断努力,跳一跳就能获取更多更好的“桃子”,这种教学方法更能激发学生学习热情。


  (一)分析设计教学模块


  教师在计算机应用基础教學过程中,要根据的课程的性质并结合学生的实际需要把计算机应用基础课程分为不同的教学模块,根据不同的模块采用不同的教学方式,把握好学生每个模块知识掌握情况,促进学生计算机应用基础的学习。


  (二)任务驱动等多种教学方法的应用


  任务驱动是近几年被高校普遍采用的教学法,是培养学生创新能力、独立分析问题和解决问题能力的行之有效的教学方法之一。任务驱动法以任务为中心,教学活动紧紧围绕任务展开,这些任务不是教师凭空想象出来的,而是要和实际工作岗位接轨。在计算机应用基础的任务设计过程中,根据各模块的知识与能力要求,通过信息化项目办公的充分调研,构建了若干个相关的子任务,如在Word模块中,设计了小报艺术排版、个人简历制作两个子任务,而在电子文档高级应用模块中,又设计了公文模板制作、成绩单制作(邮件合并)和毕业论文排版3个子任务。任务之间通过认知规律进行编排,由易到难,层层递进。每个任务又通过“提出任务→找出方案→解决问题→归纳提高”的四步教学法,从而改变了传统的“教师讲授→演示→学生上机练习”的教学模式。任务驱动法摒弃了以往学生被动接受知识的状况,贯穿于计算机应用基础的整个教学活动中,它使学生在分析任务、寻求解决方法中将知识与应用融会贯通,从而培养了学生的自主学习能力、计算机实践操作能力和创新意识


  (三)课程体系层次化、教学内容模块化


  在计算机应用基础的实际教学中,由于学生的计算机基础有一定的差异,教师在教学的过程中要根据学生的具体情况有针对性的分层次教学。应该在学习计算机应用基础前对学生进行基础测试,按照测试的成绩分为基础较好和基础较差的两个层次。教授基础较好的学生时可以讲的快、多讲点知识点;对于基础不好的学生可以讲得少,多讲几遍知识点。根据学生基础知识的情况进行有针对性的分层次教学可以提高学生学习的积极性,使学生更好的掌握计算机知识,提高了计算机应用基础的教学效果。把教学内容模块化,根据不同专业的学生设置不同的教学模块,有效的对教学内容进行填充,这就可以促进学生对于计算机应用基础知识的掌握,模块化教学模式是一种新型计算机教学方式,在模块教学中,以模块为基础不断拓宽学生的视野和范围,由浅人深,有利于激发学生学习的兴趣和积极性,可以培养学生的创新能力。


  (四)学生成绩评定


  现在高校大部分实行学分制,例如,可以将计算机课程的学分设置为:必修学分(2分)+选修学分(1分)。对于开学考试成绩合格者可直接获取2个必修学分,并且允许其进行其他计算机课程的选学,学习期满考试合格的可以获得1个学分计入选修课总学分。对于开学考试不合格者则必须强制其进行计算机基础课程(即X)的学习,学习期满考试合格者可以获得2个必修学分,考试成绩不合格者不能获得学分。具体计算机应用基础和选修课各占多少学分可以根据不同学校、不同专业的不同要求来制定。评定流程如图1所示。


  和传统课程体系结构相比,分层教学具有更强的针对性,更适合不同水平层次学生的要求。从整个过程的教学成本来看,实施分层教学前后主要的差别仅仅在于增加了一次分组考试所产生的费用;而从学生掌握技能数量来看,实施分层教学后选修了Y课程的学生掌握了更多的计算机技能;从学生满意度方面来开,实施分层教学即可满足高水平层次学生的求知欲,又能解决低水平学生的基本操作问题,是学生的满意度得到提高。


  五、结语


  对高校计算机应用基础课程实行分层次模块教学,是在目前大学新生计算机水平差异越来越明显的现实情况下,对提高该课程教学质量的一种探索。分层次模块化教学是值得推广的教育模式,各个学校要根据自身的实际情况,不断地探索和完善教学改革,提高教学质量。


  参考文献: 

  [1]李辉.浅议模块化教学的基本模式[J].现代经济信息,2016(15). 

  [2]李丽华,邱春荣.基于学习迁移理论的高职模块化教学设计[J].高等职业教育(天津职业大学学报),2014(03). 

    作者:李波