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翻转课堂教学模式在散打微课教学中的初探

作者:第一论文网 更新时间:2018年01月09日 12:12:12
  摘要:随着网络技术的飞速发展,传统教学模式已无法满足学生对知识的需求。把翻转课堂应用到《散打》微课教学当中,在实践中探索教学的方法与策略,以便学生能更好地融入到课堂当中,提高学生学习的积极性和主动性。   关键词:微课;翻转课堂;散打;体育教学   中图分类号:G85文献标识码:A文章编号:2096—1839(2017)12—0030—03   翻转课堂兴起于美国,是一种新型的教育教学模式,它颠覆了传统课堂教学模式,转换了师生角色,提升了学生学习的积极性,已成为当今教育教学改革的热门话题之一。微课的出现与运用为课堂翻转提供了支点[1],把微课融入到翻转课堂之中,改变实践操作类体育课程与信息技术整合不够的现状。本文通过实验进行对比,对研究结果进行统计与分析,探究基于微课的翻转课堂教学模式在散打课程教学中的应用效果;旨在探索符合体育教学的新方法和新策略,为体育课程教学改革提供一些参考。   1研究对象与方法   1.1研究对象   以翻转课堂教学模式在散打微课中运用为研究对象。   1.2研究方法   1.2.1实验法   把80名学生随机分成两个班,即实验班和对照班,每班学生人数为40名,并由同一教师对其进行教学。采用实验班与对照班相比较的方法,实验班采用基于微课的翻转课堂教学模式,而对照班采用传统课堂教学模式,系统地设计所要测试的指标以及实施方案。实验时间为一学期,共计16周。   1.2.2文献资料法   通过网络查阅大量与本研究相关的文献资料,并加以分析和比较,为本研究的开展提供理论依据。   1.2.3问卷调查法   设计学生对散打项目是否了解及兴趣方面的问卷,共发放问卷80份,回收问卷80份,有效率100%。   1.2.4数理统计法   对教学实验获得的数据进行归纳分析。   2结果与分析   2.1实验班与对照班在实验前后对散打项目的了解及学习兴趣分析   兴趣是指人们认识事物或从事某项活动积极的和带有倾向性的心理特征,体育兴趣则是积极探索体育活动的倾向和对其产生浓厚的情感。[2]通过调查得知,99%的学生都没有接触过散打运动,很少看过像国内传承和传播散打运动的电视节目(如河南电视台举办的武林风,江苏卫视举办的昆仑决),关注比较多的是拳击。学生选择学习散打纯粹仅凭自己的感觉,觉得散打这名字霸气,还能学到功夫。散打是武术的一个分支,集踢、打、摔于一体的民族传统项目,其具有观赏性、搏击性、实用性、民族性等作用。通过学习散打能提升自身的速度、力量、耐力、柔韧等素质,促进心肺功能增强和心理健康。从表1可以看出,两个班在实验前对学习散打的兴趣并没有明显差异。通过实施两种不同的教学模式一学期后,很显然基于微课的翻转课堂教学模式比传统的教学模式更受学生的青睐和喜好,更能激发学生学习散打的激情和乐趣,使学生积极地融入到这项运动当中。   2.2实验班与对照班在实验后掌握散打技术动作分析   散打运动不同于其它的运动项目,具有很强的实用性和实践性。在学习时如果注意力不集中、动作不规范、不听从教师指挥,都会给自身带来疼痛与伤病,从而会导致对学习散打望而生畏的负面影响。按传统教学模式,教师讲授示范、领做纠错、学生按教师的要求进行打靶练习,一旦动作不准确,击靶的部位不对,很可能导致关节受伤,影响了练习的积极性,产生了对练习动作的恐惧。况且大学公共体育课一周仅上一节课,课堂上没有掌握好,课后又没有进行复习,一些学生学习起来比较费劲。翻转课堂教学模式,要求学生在课前发5-10分钟的时间观看教学视频,加深对技术动作的理解,提出自己的疑惑。课堂上通过教师、同学之间讲授交流互动,全面掌握技术动作,减少或避免练习时带来的伤痛,增强学生学习的自信心和满足感。如果课堂上对技术动作掌握得不够好,课后还可以对教学视频再学习,达到巩固和查漏补缺的效果。从表2可以得出,实验班学生对散打技术动作的掌握觉得容易的占了92.5%,只有7.5%的学生觉得不容易掌握。对照班学生有70%的学生觉得容易掌握,而有30%的学生觉得不容易掌握,翻转课堂教学模式优于传统教学模式更能促使学生掌握散打的技术动作。   2.3实验班与对照班期末考试成绩对比分析   散打期末考核分为两个部分:一是对散打单个技术动作的掌握情况进行考核;二是对组合动作的考核。考核要求,技术动作要准确、快速、协调、刚劲有力。从表3考试成绩来看,很显然实验班的成绩要优于对照班的,并没有出现不及格的现象,而对照班有7.5%的学生成绩不及格。以微课为载体融入翻转课堂中取得的成绩是可喜的,不但能激发学生学习的热情,还能培养学生善于思考、分析和解决问题的能力,对提升他们的自信心起到了积极的作用。而传统教学方式,教师以口传身授的途径传输给学生,学生只是被动地接受,对散打技术动作的掌握完全依赖于教师,难以调动学生学习的积极性和主动性,导致了厌学、恐惧、逃课、放任等问题。   2.4學期末对实验班实施微课的翻转课堂教学模式情况进行分析   实验班学生通过以微课为载体融入翻转课堂的学习,从视频中获取课前知识,提出疑问,课中与老师、同学共同探讨解决问题的方法,课后还能及时进行总结归纳,达到温故而知新的目的。这样充分地调动了学生学习主动性,提高了学习的效率和质量。表4调查结果显示,喜欢以微课的翻转教学的占72.5%;75%的学生认为有助于课后弥补不足;能提升自己的自信心、学习能力和交际能力、团队协作能力的分别占85%和67.5%;有助于活跃课堂氛围和学习效率的占77.5%;提升自己发现和解决问题能力的占82.5%。翻转课堂的教学方式,颠覆了学生在学习中所扮演的角色,由被动地接受转变成了主动地去学习、去探索,提升了学习效率,获得了事半功倍的效益,符合培养学生学习发展的进程。   3结论   将微课运用于翻转课堂教学模式,颠覆了知识传授和知识内化的程序,学生由被动接受转为自主学习,互换了师生在传统教学中的角色。在课外学生可以随心所欲地观看5-10分钟的教学视频,视频时长适宜,知识点简洁明了,重难点突出。既能满足学生对知识的求知欲,又不会产生厌学心理,能够促使学生善于发现问题,并带着问题进入课堂;课中通过集体学习探索,教师讲解、师生互动、答疑解惑等环節,充分挖掘学生分析和解决问题的能力,牢牢掌握所学知识点;课后还可以观看教学视频,再结合课中教学反馈,达到弥补不足和巩固提高知识的目的。把微课引入到课堂对教师而言,能充分发挥教师的主导作用,激励教师去学习现代化信息技术,把所学融入到教学当中,不断提升业务能力和教学技巧,而不是墨守成规,不学进取。对学生而言不受学习时间的限制,既学得轻松又学得牢,充分发挥自主学习、发现分析和解决问题的能力,培养团结协作、自信、勇于探索的优良品质,养成终身体育的习惯。   作者:唐军等    参考文献:   [1]高尚德.“微课”:课堂翻转的支点[J].上海教育,2013(15):70-71.   [2]金钦昌.学校体育学[M].北京:高等教育出版社,1998:95.