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高中历史自主学习课堂教学模式的建设探讨

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月26日 21:04:51

  高中历史的考查越来越体现出开放性的特点,客观的浅层次知识考查越来越少,对史料分析能力的考查越来越多。因此高中历史课堂教学改革应向“自主学习”方向调整,重点训练学生的理解与知识迁移能力。新的历史课标也提出,把培养学生的自主学习能力放在首要位置。自主学习教学模式要注意自主学习内容的选择,合作探究问题的精巧设计,自主达标练习的层次化。
  一、自主学习内容要适当
  高中历史自主学习的内容一般为教材中“客观识记”的那部分内容,是对教材内容的初步认识。对于这部分内容,教师可以“学案”的形式引导学习,突出重难点。学案中还要出示本课的学习目标,补充相应的史料知识,帮助学生学习本课内容。学案中的提示内容可以设计成填空、图表、问答等题型,以梳理知识为目的。教师在自主学习环节设置的题目要符合学生的认知水平,有利于学生知识的前后联系。学生在自主学习时,如果遇到疑难问题可以进行讨论,也可以向教师寻求帮助。
  如《儒学的兴起》一课,自主学习的学案设计中就有明确的目标:(1)通过学习,掌握汉代儒学兴起的相关内容。(2)根据已有的知识和教材内容从不同角度发现问题,并积极探索解决问题。(3)通过学习,加深对中国传统文化的内涵以及发展路程的认识,形成正确的世界观和人生观。学生根据设置的目标自主学习教材内容,教师要指导学生按照历史事件的逻辑顺序去掌握所学内容,如儒学兴起的背景—儒学兴起的表现—儒学兴起的影响,使知识形成一个系统。学案的设计题目中,既有基础性的填空选择题,也有材料分析题。给出材料后,理解各个材料之间的关系,反映的社会现象,客观评价独尊儒术的科举制度在我国历史上的作用。
  二、合作探究问题要精巧
  合作探究的环节是通过学生探究、交流以解决教材中的重难点问题。在这个环节中,教师的参与度最不好把握,因为既要引导学生探索疑难,还要训练学生自主解决问题的能力。所以,在问题的设置上不能太难,但要凸显学生分析、解决问题的思维过程。在这个环节中,教师要为学生提供充足的史料,让学生全面理解教材内容,更加深刻地分析问题。对于探究题的设置,可以设置为问答题的形式,也可以设置成材料解析题的形式,从材料中概括出观点,并展开论证。教师要全面掌握学生的情况,对合作探究有困难的小组要给予相应的帮助,给一些提示。教师对学生的指导要以“方法”为主,问题的探究和答案的整理要条理清晰,有因有果,能够体现学生的思维过程。
  新课标高中历史必修三专题一《中国传统文化主流思想的演变》的学习,主要是要求学生掌握中国传统文化的主流思想的阶段特色。在学习本章节的时候,可以给学生提供更多史料,如汉武帝时期因“独尊儒术”而造成的对其他学派的打击,有利于学生获得全面客观的认识。学生还要结合教材中“学习卡片”和“学习思考”分析题目:汉武帝时代儒学地位得以提升的原因是什么?其中最根本的原因是什么?教师要指导学生进行深刻的理解、全面的整理。
  三、自主达标练习要层次化
  自主学习的效果要有相应的练习题进行检测,通过学生的做题情况,反映出学生对本节内容的掌握情况。达标练习的设置要有照顾低层次学生的基础题,有适合大多数学生的发展题,还要为优秀生设置一部分拔高题。这样,学生在做自主达标题的时候,都可以找到适合自己的内容,所有学生都能在自己的层次上得到不同程度的提高。多层次的练习题不但能够照顾到各个层次的学生,还可以使知识点融会贯通,提高学生应对各种类型题目的能力。练习题的设置不但要有层次性,还要有多样性和探究性,给学生一种新鲜感,让学生产生主动探究的欲望。
  如《中国古典文学的时代特色》一课,其知识点比较零碎,诗、词、歌、赋、元曲、小说的知识内容和表现形式都需要用练习题的形式加以巩固。题目的设置以选择题为主,集中复习巩固知识点,这些都属于基础题,照顾学习层次稍低的学生。问答题的设置是对整个学习内容的系统化,考查的是对教材基础知识的再认再现能力,是对中国古代的科技及其发展趋势的全面把握,更适合能力较强的大部分中等生。材料分析题有好几个问题,综合性较强,但是最后一个问题的分析论述要求比较高,需要有理有据,综合分析,这当然是适合优秀生的题目。诗、词、歌、赋文化类的题目还可以结合语文的内容,也体现了“文综”的命题方向。这种多层次的练习题有利于全班学生的共同提高。
  自主学习最重要的特点就是“自主”,教师在自主学习课堂教学中要放手让学生自主探究,切不可越俎代庖,否则就失去了“自主”的意义了。但要做好组织和引导,要让学生在正确的轨道上前进,而不是天马行空游离于外。教师要根据学生的认知水平确定自主学习的内容,精心设计合作探究的问题,尊重学生的习得规律,由浅入深,步步推进,逐步提高学生的理解分析能力。