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初中历史课堂教学时间建模的实践与思考

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月26日 21:04:51

 [摘要]在初中历史教学中,教师要根据心理学有意注意和无意注意的特点,合理构建历史课堂教学的时间结构,以此为基础对历史课堂教学结构进行建模,最大化延长课堂中学生注意力集中的时间,培养学生善于思考、积极参与课堂的良好习惯。 
  [关键词]初中历史课堂教学时间三步导学建模 
  [中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058(2015)130110 
  心理学研究表明:人的注意不能以同样的强度维持20分钟以上。因此初中历史教师要合理构建历史课堂教学的时间结构,最大限度延长课堂中学生注意力集中的时间,培养学生善于思考、积极参与课堂的良好习惯。下文笔者将结合自身“三步导学”的课堂教学实践,谈谈如何利用课堂教学时间进行教学建模。 
  所谓“三步导学”,就是将课堂教学分成课堂导入、课标落实、巩固训练三个步骤。“课堂导入”包括新知识导入和对旧知识的复习,时间在5分钟左右;“课标落实”是课堂教学的主要过程,时间在25分钟左右;“巩固训练”的时间则在15分钟左右。 
  一、设置情境,趣味导入 
  教师在选择导入材料时要注意精选学生比较感兴趣的内容,如历史故事、时事政治、文学作品、影视作品等等。通过运用多样化方式设置情境,来充分调动学生兴趣,激发学生学习欲望,快速切入教学主题。在新课导入时切记语言简洁,抓住导入材料最关键的部分进行呈现,切不可纠缠于对导入材料细枝末节的介绍,以便教学活动能够得到迅速开展。 
  二、围绕课标,逐步落实 
  1.自主学习,梳理新知 
  这是落实课程标准的知识要求。具体操作方法就是教师在导入课题之后布置学生自主学习、完成知识填空提纲,在学生完成知识提纲的过程中进行巡视,并有针对性地进行指导。学生完成后,教师不能只是简单让学生报一下答案就结束了,而是要针对其中的重要知识通过精简的语言说明、必要的图片展示等手段进行简要的点拨,以让学生加深印象,减轻记忆负担。 
  为让学生对新知识脉络一目了然,培养学生整体史观,教师在呈现知识提纲时要尽量以表格或知识树(括号图)的形式。此外,还应注意不是所有的知识都适合归纳到提纲中来,在提纲里呈现的应仅是学生通过自主学习能够顺利在教材中寻找到的要点,如时间、地点、人物、内容等等。对于背景、意义、影响、特点、实质等需要学生理解的知识,则适合放到后面的重难点突破环节。 
  2.问题探究,释疑解惑 
  这是落实课程标准的能力要求。主要是对教材中难于理解的历史概念和需要理解的重难点知识进行一一突破,着力培养学生的历史学科能力。具体操作方法就是组织学生在自主思考的基础上开展小组合作学习;然后是个人或小组充分展示自己的观点,其他人补充完善。教师进行这一步骤时,首先要注意让学生在思考充分的基础上再进行小组合作学习。其次要注意对学生小组合作学习能力的预设,要认真考虑并及时监控所设计的探究性问题学生是否能自主得出正确答案。如果通过一段时间的合作学习,学生仍不能得出正确答案,教师应立即暂停教学活动,调整预设目标并重新开展教学活动。再次要注意对学生的展示方式多元化,相对容易的探究性问题可以采取口头展示的形式进行,而有一定难度、答案有多个要点的探究性问题可以采取书面展示的形式,以便引导学生对答案进行适当的补充完善。 
  3.品味情感,触动心灵 
  这一步骤主要是落实课程标准的情感目标。教师要通过这一步骤让学生逐渐提高人文素养,形成社会主流价值取向和积极向上的人生态度,同时具备国际视野和开放意识,以成为未来社会真正需要的人才。从这个意义上说,这一步骤承载着“塑造合格的接班人”的时代使命,其重要性是不言而喻的。 
  三、巩固练习,成竹在胸 
  这一环节是教学效果的巩固和反馈环节,教师要确保这部分任务有足够的时间完成。具体操作方法是首先让学生对本节课所学知识进行当场巩固,两两过关。为有效监管少数学生不够积极的学习态度,教师在其过程中或过关后应抽查部分学生的过关情况。其次,学生过关之后,应当对导学单的练习进行独立、限时练做。最后,教师对练习进行选择性评讲。当场练习的评讲可以采取“公布答案—发现疑难—评讲疑难”的简易评讲模式。 
  这一步骤要注意先巩固再练习,顺序不可颠倒,否则很难达到良好的练习效果。练习题要精选一些经典的、易错的、有思维含量的试题。对于综合程度比较高的试题则不宜在新授课中出现,可在后面的单元复习时使用。 
  通过课堂教学时间的合理划分对课堂教学进行建模的本质是通过学生的自主学习和有序的小组活动,以期达到最优的教学效果。实际操作过程中,对课堂教学时间的划分可根据教学内容的具体情况来定。对课堂教学进行建模的形式也可以灵活机动,只要教师根据科学教育观,心存课改理念,课堂“无模”也“有模”。 
  [参考文献] 
  [1]潘洪建.活动学习教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010. 
  [2]金海清.活动单导学实用手册[M].南京:凤凰传媒出版社,2010.