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探究历史教学中开拓性思维的培养

作者:admin 更新时间:2018年04月24日 11:17:26

  【摘要】历史教学的核心任务,是培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理观察、分析问题的思维能力。“创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。在当今教育改革的浪潮中,实施创新教育,全面发展素质教育,在历史教学实践中培养学生开拓性思维能力,是新世纪赋予我们历史教师的光荣使命。


  【关键词】历史教学;开拓性思维;培养


  要想给历史思维下一个相对科学的定义,首先要从历史这门学科着手。历史课程共由三本必修和一系列選修教材组成,分述了人类政治文明、经济文明、思想文明、风俗文化的演进历程。可以说,它涵盖了各大历史时期即各大历史背景下的重大历史事件、代表性历史人物及事件发生的地点、时间和标志性的生产工具等集合成历史现象的诸多元素。简言之,历史是一门围绕历史史实而展开的发现性课程。如果说历史是一门建立在基本史实上的具体科学,那么历史思维就是从具体学科中抽象出来的,不断发展变化并反作用于史实研究的一种意识形态。而本文中所论述的历史思维更强调的是学生的开拓性思维的培养。


  一、开拓性思维概述


  开拓性思维又称发散性思维,是分析历史事件的另一种重要的视角,“它是不依寻常、寻求变异的思维方式。遇到问题时,它能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考,去寻求答案。它的思维路线是开放性、扩散性的。开拓性思维具有流畅敏捷、灵活变通、独特创造三个主要特征”。此种思维方式是以某一历史事件为中心,如同轮辐一样向四方发散,去寻找更多的答案。在历史教学中,教师应注重培养学生的扩散思维能力,以更全面地分析与解读历史问题。当前历史教材比较重视逻辑思维,而对培养学生发散思维的理念比较薄弱,从而影响学生历史思维的全面发展,故需要历史教师在教学过程中加以弥补。“教学过程中教师要善于重新整合教材的内容,有意识地引导学生将相关的、具有共性的历史知识组合起来,形成完整系统的历史知识结构,从而培养学生的发散性思维能力。”可见,发散性思维的培养有一个重要的前提,就是学生要有一定的历史知识储备,否则难以形成思维的辐射。例如,中日甲午战争对中国历史发展的影响有哪些?要更全面地回答这个问题,需要学生至少了解中日甲午战争到1945年抗战结束这个时期中国历史发展的大概脉络,包括戊戌变法、辛亥革命、五四新文化运动、中国共产党的诞生、南京国民政府的成立以及1931-1945年的中国人民的抗日战争。甲午战争对中国影响巨大,有的学者说,清政府不是倒台于辛亥革命,而是覆灭于甲午战争,所以对这个问题的了解是颇为必要的。教师在课本所列知识的基础上,还要引导学生向更广阔更深邃的历史空间去思考。甲午战争之后,中国一些先进知识分子认为中国战败的原因在于原有的政治体制,呼吁改良,从而直接引发了戊戌维新运动;日本凭借着清政府的巨额赔款成了亚洲的暴发户,更加大力发展军事力量进一步谋划侵略中国;孙中山对清政府失去信心,走上旨在推翻满族政权的革命道路,等等。通过一番引发式教学,增强了学生学习历史、探索历史知识的兴趣。发散思维的培养,历史想象力颇为重要。教学中,教师要善于创设问题情境,为学生提供大胆进行发散思维、发表独立见解的机会与勇气,鼓励学生不断思考,使学生的思维始终处于一种探究状态。


  二、历史教学中历史思维的实践探析


  (一)通过对历史现象的剖析,增强学生思维的灵敏性


  时下的历史试题越来越新锐,对历史知识内容的考察方式更加灵活多变,因而仅仅要求学生们能够完整地掌握史实史料是远远不够的,更需要加强对学生历史思维的培养,通过潜移默化的影响,使学生的历史思维更加灵活、更加敏锐。这样,才能够帮助学生更好的适应日趋多样化的历史测评,使得学生能够更灵活的发散思维,学会从多个层面、不同视角对学科知识进行处理分析,更好地理解所学,同时也能够深化学生的记忆。因而,在历史课堂上,教师要在历史现象剖析的工作上做到尽而详细。譬如,在对待《辛丑条约》的认知上,列强要求清政府保证永远禁止中国人民成立或加入具有反帝性质的组织、严禁中国人民参加一切反帝活动,实质上,清政府已经沦为了列强统治中国的工具,更为后来日本在侵华战争中打出“以华制华”的口号提供了宿由;八国使者经磋商协议议定划北京东交民巷为“使馆界”,由各国“常留兵队,分保使馆”,界内不准中国人居住,这使得中国完全沦为半殖民地半封建社会。整个条约内容的提出,实质上把中国完全卷入到了世界市场当中,加快了列强的资本积累和殖民扩张的步伐。若果是通过这样分析,学生们对于历史现象的内在联系的理解就会更加深刻,研究学习历史基本事实的思维也会更加敏锐和灵活。


  (二)通过对历史问题的引入,增强学生思维的创造性


  所谓创意点亮人生,创造性的思维能力不只是帮助学生学习历史知识的重要基石,更是帮助学生更好地成长为素质全面发展的创新型人才的根本条件。经心理研究机构的研究表明,“思维的起点是意识到问题的存在,没有问题的思维是肤浅的,当个体活动感到自己有疑问或者有问题的时候,思维才算是真正发动,否则,思维就难以展开和深入。因此,良好的思考问题的能力是思维的动力,它能促使人们去发现问题,解决问题。问题是思维的起点,是创新思维的动力。著名历史人物亚里士多德曾说过:“思维是从疑问和惊奇幵始的。”所以,想要学生拥有创造性的历史思维,教师就要通过历史问题的引入,激发学生的问题意识。譬如,带着问题去学习新航路开辟这一课节,教师提出“新航路开辟的影响有哪些”的疑问,学生的学习也更具针对性。如何更好地培养学生们的历史思维是时下的热点课题,也是本文一系列理论分析和案例列举的根本目的,希望可以为广大教职工作者提供有价值的参考。


  三、结束语


  总之,在历史教学中培养学生的开拓思维能力,应是教育理论与教学实践相结合,教师的主导作用与学生的主体作用相统一,学生的刻苦学习与兴趣学习相结合,在知识的海洋中,发挥创新思维能力,不断地探索新的航路。


  参考文献: 

  [1]许亚鹏.培养学生问题意识对历史教师素质的要求[J].新教育,2017(10). 

  [2]袁小燕.做一名精神上气象万千的历史教师[J].教育教学论坛,2015(43). 

  [3]陈惠琴.历史教师应具备的课堂教学能力之我见[J].历史教学参考,2017(04). 

    作者:陈伟