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初中历史“自主合作、质疑赏析”教学法

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月26日 21:04:51
提出背景
  在传统的“师道尊严”的影响下,一直奉行“严师出高徒”等传统思想,我们的师生关系长期以来停滞在“传道、授业、解惑”的“授”“受”关系上,教师上课满堂灌,不管学生有没有兴趣,懂了还是不懂;学生只是被动的接受,没有任何独立思考和质疑的机会。师生间缺乏双向的情感交流和平等的合作沟通,忽视了学生的主观能动性和主体性,把学生当成接受知识的被动载体。这种师生关系的不合谐,不仅不利于发展学生的创造性和个性,还严重削弱了教育效果。如何让学生能够更有效的进行学习,一直是教育界所关注的问题。随着课堂教学改革的不断深入,合作学习这种学习方式也越来越被广大教师认同不采用。如何让学生更加自主的合作、探究、学习,调动每一位学生的积极性,我探索了这条“自主合作、质疑赏析”教学法。
  方法阐释
  “自主合作、质疑赏析”教学法是我在新课程改革背景下的一种尝试。它着眼于培养学生的学习兴趣,体现以学生为主体的一种新的教学模式,它引导学生通过自主合作质疑赏析,取长补短,促进相互了解和合作,让学生在合作中提高能力,培养合作精神。
  历史学习中的“自主合作”是指教师在教学过程中放权让位给学生,为学生创造自主互动的学习条件,既发挥学生的主体作用,调动每一位学生在学习上的积极性和主动性;又为学生团结互助、合作交流营造气氛。
  历史教学中的“质疑赏析”是指在教学过程中对于那些难度较大的合作探究题,在自己独立思考、产生质疑的基础上,由小组成员共同探讨,再由组间相互展示交流,其他小组评价打分。质疑锻炼学生的独立思考能力,赏析使学生在开放的学习环境中分享感受,沟通见解,取长补短,整体提高。
  实施步骤
  1、明确目标、自主学习
  教师根据课程标准,通览教材,确定学习目标,编制“导学提纲”给学生“定向”,让学生首先明确学习目标、方法、时间安排等等,帮助学生把握一节课的“全局”,确定重点、难点、可以使学生在“自学”和“合作”中有所依靠和遵循,做到心中有数。
  合作学习的前提是学生个人独立的学习。否则,便无法进行交流,必然会出现优等生“垄断”的局面,要参与讨论和探究必须具备前期认知能力,学生根据“导学稿”自学,先通读课本,弄清课文中的意思,扫清字面障碍;独立完成导学稿中较简单的基础知识题,这一部分题目可以在课本中找到明确的答案。在自主学习的过程中,小组长要认真负责,调控好小组纪律,监督学习习惯不好的同学认真学习课本,力争把基础知识部分掌握好。这一环节的完成,小组长的作用不可忽视。这就要求在指定小组长的时候,教师要动一番脑筋,起到“领头雁”的作用。具体负责讨论纪录、小组纪律,指导差生。
  2、合作探究,质疑展示
  学生把导学稿中的基础知识掌握以后,对于难度较大或自己有疑问的题目,可以合作探究的方式解决,具体做法是:首先进行小组交流合作,在本小组中每个同学发表自己的看法,小组成员经过讨论交流,形成一个比较完整的统一答案;形成组内共识。通过交流,组内成员之间能相互找到差距,共同进步。但小组交流时,教师要给足学生讨论、交流的时空,让不同学生的智慧都得到尽情的发挥,教师应加强巡视引导,深入个小组内了解学生学习进展的情况,对学生讨论进行引导、点拨、启发,对小组交流进行疏通、调控,对小组交流进行疏通、调控。通过组内交流,成员之间能相互找到差距,共同进步。
  小组形成共识后,再推荐一名代表,阐述自己小组的观点,发表本组的看法和认识。这位“代言人”如果早就明确,他当然会积极参与学习。而对有些学生来说,是否以积极的态度参与到合作交流中去,就很难说了。因此,小组汇报时,一般不要指定本组组长发言,而是多给其他小组成员展示的机会。其他小组成员要认真倾听,并要对他们的交流发表自己的看法,(从仪态、答案到语言等方面)并对他们的展示发言给予一个分数评价,最后由教师汇总,给每组得出一个评价分数。优胜小组可以得到一定的口头表扬后物质奖励。组间交流,让小组之间相互找到差距,达到全班同学共同进步的目的。学生通过互评互译,相互启发,互教互学,在民主融洽的课堂气氛下,在教师的适时点拨下,愉快的完成了学习任务,从而也提高了学生判断分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。教师要鼓励学生对不明百的问题大胆发问,引导学生积极思维,发表独立见解,鼓励学生标新立异,当学生想法与老师不一致时,教师切勿把自己的想法强加给学生,应多问学

生是怎么想的,对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究,将学生思维活动引向深入,要保护学生的积极性,不苛意求全,促进学生合作水平的不断提高。
  3、达标检测
  针对学习内容,设计难易适度、覆盖学习目标的过关试题,测评学生的目标达成度,学生在规定的时间内独立完成课时达标题后,各小组交换批改,然后公示各小组平均对题或错题个数,优胜小组的成员可得一个红星的奖励,也可以组内成员互相批改。互相批改也是一个复习巩固的过程,学生以对方为参照物来对照自己,不仅借鉴了别人的长处,还能反省自己的短处,最终达到人人都会的目的。
  最后,教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给与充分肯定和生动有趣的奖励。例如可以评选“最佳小组”和“最佳发言人”等。
  实施效果
  1、学生体验到了学习的快乐。学习应该是一种快乐,是自主探究的快乐,是获取知识的快乐,是提高素质的快乐,是追求成长的快乐。传统的课堂评价注重的是教师讲的是否精彩,至于学生学的是否精彩往往被忽视。这种教学方法改变了这种情况:学生好学,喜学,乐学。学生从“你讲我听”这种被动的学习模式下解放出来,在自主学习中体会到积极思维、主动探究的乐趣,养成了主动学习、善于学习、敢于质疑的习惯。
  2、形成了民主、融洽的师生关系。在合作学习中,课堂教学是师生之间、生生之间多种形式、多个维度相互作用和相互影响的互动过程。在宽松、愉快、自主、坦然的氛围中,学生自由自主的思考、探究,无顾忌的发表见解,营造了生动活泼、充满创造生机的课堂教学氛围,为学生潜能的发展创造了一种良好环境。
  3、增强了学生的合作意识和团队观念。这种新的教学法由于以小组为单位,这样一来,在小组内部和小组之间,就形成了一种共同合作和相互竞争的良好氛围。小组内部,每个成员相互鼓励、相互帮助、相互学习。小组之间,你追我赶、不甘落后的竞争氛围促进了每个小组的整体进步。增强了每个学生的集体荣誉感和团队意识。
  总之,“自主合作、质疑赏析”教学法,它可以极大的调动学生的学习积极性,培养他们热爱历史的兴趣,提高他们的历史素养,提高他们的历史学习能力。更重要的是,在学习的过程中他们懂得了合作,学会了交流,学生真正成了探求知识的主人,从而有效的唤醒了他们沉睡的潜能,激活他们封存的记忆,开启他们幽闭的心智,放飞他们囚禁的情绪,使学习活动带给学生理智的挑战,心智的拓展,心灵的放飞,使学生得到自由、健康、充分和全面的发展。