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浅谈翻转课堂引入体育教学的价值与挑战

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月26日 21:11:14

 摘 要:翻转课堂是近年来备受专家学者们关注的一种新型教学模式。翻转课堂的引入为我国教育事业的改革发展提供了新的思路。目前翻转课堂已应用于多个学科领域,但是其在体育领域的研究并不多见。基于信息化教学平台为基础,以翻转课堂引入体育教学为研究对象,针对当前体育教学中普遍存在的现象,探讨翻转课堂引入体育教学的价值,以及翻转课堂引入体育教学所面临的挑战。 
  关键词:翻转课堂 教学模式 体育教学 
  中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号:2096—1839(2017)1—0142—03 
  随着全球信息化的迅速发展,教学资源不断丰富,教学手段的多样化,传统的教师主宰课堂的教学方式已无法满足当前教育教学的需求,随着信息技术广泛应用于教育教学领域,信息化教学已成为当今时代发展的必然趋势。翻转课堂的出现,迅速引起了专家学者们的广泛关注,同时人们对翻转课堂的价值探讨也在不断的展开。郭文良等(2015)认为翻转课堂具有,教学主题多元、动态、协商;教学资源集成、全面、共享;教学载体的创新、高效、立体;教学过程自主、灵活、可控等特点[1]。秦建华(2014)指出,翻转课堂可以实现个性化学习和因材施教,实现教育公平[2]。曾淑煌(2014)认为,翻转课堂可以有效解决两个矛盾,即教学进度与学生知识掌握速度之间的矛盾和教师共性化教学与学生个性化认知的矛盾[3]。随着研究的不断开展和探索,专家学者对翻转课堂的价值认识正逐步深化,并且越来越注重翻转课堂综合价值的发挥。但是从查阅的相关文献当中发现,翻转课堂引入体育教学方面的研究较少。 
  1 翻转课堂的概念 
  翻转课堂的推广人萨尔曼·可汗给出的解释:学生晚上在家观看教学视频,第二天回到教室做作业,遇到问题时就向老师和同学请教,这种与传统的老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业的方式正好相反的课堂模式即翻转课堂。具体来说,翻转课堂是一种新型教学模式,是通过信息技术手段完成知识的传授,再通过课堂上师生和学生之间的交流与讨论进行知识内化,使教学和学习流程颠倒的教学策略 [4]。 
  2 翻转课堂的实施 
  翻转课堂的具体实施安排可分为课前、课中和课后三个部分。课前教师根据教学目标及任务制作课的教学内容,将视频、讲义或图片等形式的教学资料上传至本校公共在线信息教学平台,学生依靠此教学平台在课前进行自主学习完成知识和技能的学习,并达到初步掌握的效果;课中,学生通过教师的讲解、分组讨论或有针对性地实践,解决学习中遇到的问题;课后,教师对学生的学习情况进行评价,并对学习中遇到的问题进行分析讨论,完善教学过程中存在的不足,并依据评价结果对下次课进行教学设计,避免问题的再次出现。学生则对课堂中学习的情况进行反思,对所学知识进行加强和巩固。(见图1) 
  身体直接参与、体力与智力活动的相结合、身体承受一定的运动负荷是体育教学区别于其他学科的基本特征 [5]。体育教学的特征决定了在教学环境、教学内容、教学方法、教学组织管理、学生的情感体验方面明显区别于其他学科教学,所以在体育教学中实施翻转课堂也必然与其他学科的课程教学有较大差异 [6]。在体育教学中实施翻转课堂,为确保翻转课堂的实效性,教师应始终坚持以“健康第一”的指导思想贯穿于课前、课中和课后的主线,并在遵循运动技能形成规律的前提下,让学生充分利用课堂上的时间进行实践,教师针对学生遇到的问题进行及时指导。同时,体育教师还应将安全防范工作贯穿到课堂的始终。以翻转课堂模式下篮球教学的课前在线教学为例,体育教师除了让学生观看技术动作讲解和示范外,还要把篮球的发展史、当今世界各国篮球开展的现状、NBA的一些经典比赛,篮球明星等内容设计到教学平台中,让学生充分认识篮球运动的同时激发学生的学习兴趣,培养学生运动爱好的形成。  
  3 翻转课堂引入体育教学的价值 
  3.1 当前体育教学中存在的问题 
  3.1.1学生个性化的忽视 
  纵观我国体育教学现状,学生自然生命的“去兽性化”,精神生命的“去个性化”和社会生命的“去责任化”表现尤为突出 [7]。对于现今教学中存在的问题,虽然已经意识到了它的存在,但并未得到有效解决 [8]。在传统体育教学中,教师习惯于从主观出发,从教学目标、任务的确立和教学内容方法的选择上,再到学生学习效果的评价上,都表现出了对学生个体差异和学生个性化的忽视。在教学中,教师始终处于中心地位,课堂上大部分时间被体育教师的动作示范与讲解所占据,还有的课堂上存在“放羊”的现象。学生在课中根本无法实现体育知识与技能的内化,更谈不上综合能力的协调发展。在体育教学实际中,教师所面对的学习群体是非常复杂的,他们在学习能力、学习方式、接受能力、等方面存在着不同的差异,这就需要教师深入了解学生情况,并根据每个学生实际情况进行个性化和有针对性的教学。传统体育教学中对学生个性化忽视,使区别对待、因材施教成为空谈。这是应引起我们重视的。 
  3.1.2学生对体育课、体育教师的淡漠 
  教学目标讲究三个维度,其中知识与技能目标体现了体育的工具性,而情感、态度价值观目标体现了体育的人文性 [9]。而在传统体育教学中,教师只是重视应该教什么、怎么教、学生如何学、如何才能让学生尽快学会等问题,却忽视了学生在情感、态度、人格等方面的需求。导致学生虽然学会了体育知识,也有了一定的体育技能,但学生的综合体育素养却未能得到提高,学生对体育课、体育教师所表现出的情感较为淡漠。 
  3.1.3评价主体单一化和评价结果的失真 
  科学化评价的本质是“以评促学”和“以评促教”,并不是单单给学生一个分数 [10]。从评价方法上看,纸笔测试和技能考核,成为传统体育教学对学生体育知识与技能评价的基本方式,学生的个体差异则被忽略。从评价的领域来看,情感领域的评价经常被忽略,主要侧重于认知领域和动作技能领域。从评价阶段来看,傳统体育教学重视学生最终学习结果的评价而忽略学生学习过程中的评价,学生的进步程度被严重忽视。从评价主体和目的看来,教师成为了评价的单一主体,忽略了学生之间的互评和家长对学生的评价,评价结果难以对教与学产生积极效果。  3.2 翻转课堂引入体育教学的价值 
  3.2.1使体育教学过程充满个性化和人性化 
  学校是培养人、发展人的一个重要场所,教育的本质首先应体现在“以人为本”的指导思想上,具体表现为以学生为本的教育理念 [11]。自翻转课堂出现以来,其教学以学生为中心,为学生提供了良好的学习环境,充分体现了以学生为本的特点。与此同时,翻转课堂十分重视学生之间的个体差异。翻转课堂不受时间和空间的限制,学生对没有掌握的体育知识和技能可以反复观看在线平台上的视频,直到完全掌握才进入下一阶段的体育学习。在学习效果的评价上,学生可依据在线测试来评价学习效果,教师可根据学生的进步程度进行客观评价。在这种良好的学习环境下,不同体育基础的学生都能够满足自身学习需要,体育教学过程的个性化和人性化得到了充分的体现。 
  3.2.2翻转课堂可改善学生对体育课体育教师的态度 
  在传统的面授体育课堂中,不论是教师讲授还是学生对话,都是以“教师为中心”的一对多的形式,而翻转课堂则完全改变了这种传统的教学形式。在体育教学中运用翻转课堂教学模式,通过让学生观看视频在课前进行学习,继而在课中以小组讨论,实践等学习活动促进学生对知识与技能的内化与吸收。并且通过在线学习增加师生和生生之间的在线交流等手段激发学生的学习兴趣、端正学生的学习态度,培养学生的体育爱好,进而改善学生对体育课和体育教师的态度,使学生积极参与到体育锻炼当中去。 
  3.2.3合理化的体育教学评价 
  翻转课堂模式下,更加重视体育教学评价的合理化。评价主体不仅包括教师和学生而且家长也可以参与到评价当中。因学生存在个体差异,学生的进步程度成为评价的重要依据,学生在体育学习过程中的表现与最终评价结果也被有机联系起来了。例如,有的学生体育素质较差、接受能力较弱,但是能积极的参与到体育学习当中并不断取得进步,即使最终依然和优秀的学生差距较大,但该学生相比之前在体育兴趣、体育知识与技能的掌握以及身体素质方面有了很大的提高,这种根据学生对体育课程学习的实际情况所进行的评价有助于达成“以评促学”的良好效果。所以这种模式下的体育教学评价更加合理。 
  4 翻转课堂引入体育教学的挑战 
  4.1 翻转课堂实施的网络化教学支撑 
  根据相关文献资料显示,翻转课堂这种教学模式一开始只是在美国部分地区流行,并未广泛推广。并且教学视频的制作也对教师提出了很高的要求。在2011年之后,由于慕课(MOOCS)的崛起,翻转课堂吸纳了在线开放课程的优势与特点,進而得到了进一步的推广和发展。因此在线开放课程离不开网络化教学环境的支持 [12]。目前据我国实际情况来看,具备这样的教学环境和条件的地区只有东部发达地区以及若干大、中城市;就中西部的广大农村来说,尽管教师可能通过网络终端设备上网,但对于亿万农村学生的家庭来说,近几年里还很难达到这样的条件。因此从我国整体来讲还缺乏网络化教学环境的支持。 
  4.2 体育老师面临对优质的教学资源制作的挑战 
  从目前来看,虽然网上关于体育教学资源的内容已经很丰富了,且整体质量较高。但是这也给体育教师提出了挑战,如何从如此多的内容找到适合学生学习的资源,并设计出吸引学生学习兴趣、使学生易于接受的课件,对教师各方面提出了较高的要求。 
  4.3 对学生学习自觉性存在疑问 
  翻转课堂是基于网络信息平台的教学模式,翻转课堂的有效实施要依赖于学生自主学习。学生是复杂的个体,不同年龄阶段,具有不同的心理特征,学生课前真的能保证对每次体育教学内容都进行有效的自主学习,这是存在疑问的。不过有研究指出,体育教师进行适当的跟踪和监测可以有效解决这一问题。但是无论采取什么样的方法手段保证学生课下有效学习仍然是翻转课堂实施过程中所面临的挑战。 
  参考文献: 
  [1] 郭文良,和学新.翻转课堂教学模式研究[J].教育评论,2014(10):3-6 
  [2] 秦建华,何高大.翻转课堂:理据、优势和挑战[J].现代中小学教育,2014(5):17-20. 
  [3] 曾淑煌.“翻转课堂”的理论意蕴与实践探索[J].教育评论,2014(10):118-120. 
  [4] 满明辉.“翻转课堂”教学模式在体育教学中的应用研究[J].当代体育科技,2015(5):79-80 
  [5] 潘绍伟,于可红.学校体育学[M].北京:高等教育出版社,2011. 
  [6] 王国亮,詹建国.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[J].北京体育大学学报,2016(2):104-110 
  [7] 舒宗礼,王华倬.生命教育视阈中我国体育教学现状的思考[J].天津体育学院学报,2014(3):237-240. 
  [8] 杨 桦,任 海.我国体育发展新视野:整体性思维下的跨界整合[J].北京体育大学学报,2014(1):1-8. 
  [9] 李建军.体育课堂教学纵横[M].北京:北京体育大学出版社,2014. 
  [10] 王国亮,詹建国.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[J].北京体育大学学报,2016(2):104-110. 
  [11] Michelle Althea Vaughn. The Effectiveness of a lipped classroom approach unit on student knowledge, skill development, and perception of collegiate physical education. [D].alabama:auburn,2014. 
  [12] 何克抗.从翻转课堂的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014(7):5-16.