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浅析高中生物教学有效提问的策略

作者:admin 更新时间:2018年01月18日 10:07:01

  摘要:疑问意味着思维的开始,问题对于培养学生的创新意识和自主研究能力有很好的促进作用。因此,教师要注重培养学生的问题意识。问题能够触发学生对学习的探索和研究,能够引导学生通过解决问题,掌握知识,提升技能,养成科学的思维品质。


  关键词:高中生物;生物教学;有效提问


  中图分类号:G63文献标识码:A文章编号:1673-9132(2018)04-0092-02


  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.053


  在课堂教学过程中,教师有效的提问可以启发学生的思维,引发学生的认知矛盾,能够驱使学生去自主探究和学习,激发学生的求知欲望、反馈教学效果,提高学生学习的效率和教师教学效率。那么,在高中生物教学中,如何进行有效提问,使课堂教学更加高效呢?笔者总结了以下几点建议。


  一、认真备课,做好准备,注重提问的层次性


  有效的课堂提问需要教师在课前进行缜密的准备。教师在教学前要深刻领悟教学大纲以及新课改精神,熟练掌握教学内容,明确教材的知识结构和脉络,然后根据教学计划和学生课堂学习实际情况,设置每一节课需要提问的问题,问题要设置周密,紧扣知识的重点和难点。不能漫无边际的提问,讲到哪里就问到哪里,提问盲目,没有重点,甚至偏离教学目标。教师要注意的是,问题的设置要以学生能力和层次为依据,教师要对学生的认知水平和思维特点做详细的了解,对一些较为困难的问题可以进行拆分,将之化为一个个的有层次性的简单问题,化难为易。通过分层,复杂的问题变为一系列层次分明,环环相扣的简单问题,从而便于学生的理解和掌握。


  在设置问题的时候,教师还要考虑问题的生成性,考虑到学生的思维方向,对出现的各种答案,要有应对的方法。只有充分考虑所提问题,才能够激发学生的兴趣,调动学生的积极性,课堂效率自然会提高。


  二、提出的问题要具有一定的针对性,方向明确,表述清晰,能够启发学生思维


  在教学过程中,教师的问题要明确清晰,不能让学生觉得不知道从哪里说起,无法回答。比如这样的问题:“谁能回答一下基因的表达过程是怎样的?”“光合作用如何来探究?”等,问题太过于笼统。这就让学生没有办法回答,会直接造成冷场。因此,教师的问题要方向清晰明确。另外,教师的提问要具有针对性,要严格围绕教学内容的重点和难点。如果设置的问题缺少针对性,就会影响教学进度,浪费教学时间,从而对教学任务的完成形成阻碍。例如,在教学“细胞生活的环境”一节时,我设计如下问题:下列选项中,与其他三个选项的含义都有很大差别的是()A.细胞内液B.体内细胞赖以生存的液体环境C.细胞外液D.主要组成为血浆、组织液和淋巴。本节课学习了内环境的概念,学生常把内环境错误地理解为细胞内液,而错选C。但经教师分析讲解后,本题的收获是:内环境是人体内、细胞外,等同于细胞外液而非细胞内液。通过这一问题的解决,学生经历了因为混淆而出错,出现错误后认真分析错误,明确概念的过程,这样的过程使得学生对于相关知识的记忆更加深刻。因此,在教学过程中,提问是教师了解学生知识水平和能力的一个桥梁,提问的目的在于让学生更加积极参与教学,更深入准确地了解知识,而且学生在考虑问题的过程中还锻炼了思维。


  三、问题类型要多元化,提问角度要多样化


  知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是《全日制普通高中生物新課程标准》规定的三维目标。这个目标的实现是需要学生通过自主的学习活动才能达到。因此,为了激发学生的学习自主性,教师设置的问题要具有多元化,提问的形式要多样化。比如在讲“细胞的渗透吸水和失水”这一内容时,教师这样提问:“如果我们吃了过咸的食物,嘴里会有什么感觉?为什么?有什么办法解决?”“准备做饺子馅时,把芹菜或者白菜剁碎常常要放一些盐,等待水分的渗出,那么,这些水分是从哪里来的?”等等问题。但在复习细胞的渗透吸水原理时,我们又可以设计以下问题:(1)成熟的植物细胞具有渗透装置的条件有哪些地方?(2)在植物细胞质壁分离和复原实验时,镜检中,30%蔗糖溶液若用KNO3溶液代替能观察到质壁分离,但过一段时间后会发生质壁分离复原现象,这其中的原因是什么?这两组问题都是涉及了“细胞的渗透吸水和失水”。但是教师对于问题的表现形式和角度都不同,第一个问题采用了学生生活中常见的现象进行提问,激发了学生研究的兴趣,问题使学生感到亲切有趣。第二组问题则更为严谨,问题着重于考察学生对于知识的掌握程度,而且每一个小问题之间都有一定的层次性,步步深入,引导着学生思维向着更为深的层次拓展。


  四、掌握好提问的时机,给学生足够思考问题的时间


  提问是要讲求时机的,把握好提问的时机,才能够激发学生学习的兴趣和自主性,才能够使课堂在教师的掌控中有序高效进行。一节课40分钟,学生的注意力一般都集中在前20分钟左右,这一阶段学生的学习状态较好,注意力集中,情绪振奋,反应也灵敏,思维活跃。在这个阶段里教师要把握时机提出问题,能够获得较好的反应。另外,教师也可以根据教学内容进行提问,讲到学生容易混淆或者遗漏的部分,可以通过提问吸引学生的注意,加深学生的印象。教师在提问之后,要给予学生充分的时间进行思考。学生思考问题,回答问题的时候,就是他们思维不断深入的时候,因此,教师不要轻易打断学生的回答。对学生表述观点遇到困难时可以做适当点拨。当学生的思路出现中断,回答问题不连贯时候,教师可以择机通过一些关键词等来进行引导和帮助,将学生的思路贯通。


  五、教师要对学生的回答给予合理的评价


  当学生回答完问题之后,教师要通过合理恰当的方式给予学生反馈。教师的反馈应该让学生明白自己的回答是对还是错,有没有需要补充完善的地方等。只有这样,才能够使提问发挥启发学生思维的作用。对于回答准确的学生,教师要给予肯定的评价,对于回答不完整或者出现错误的学生,教师要积极鼓励,并且引导他们的思维回到正规,并对答案作进一步补充说明。


  综上所述,课堂提问是一门需要教师认真研究的艺术,提问的模式并不是固定的。在高中生物教学中,教师只有认真研读大纲和教材,遵循学生认知规律,多实践、探索,才能实现高效的课堂提问,促进教学目标的完成和学生能力的提高。


  作者:孙志燕

     参考文献: 

  [1] 谭树强.在高中生物课堂教学中实施有效提问的几点策略[J].科技信息,2011(24). 

  [2] 张千军.高中生物课堂中实施有效提问的策略[J].新课程(下旬),2017(6).