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“互联网+”时代辅修专业混合教育模式探索

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月30日 10:03:34

21世纪以来,信息技术飞速发展,云计算、移动互联、人工智能、大数据等技术取得了突破性进展,带来了互联网无处不在的广泛应用,2015年国务院印发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》,“互联网+”成为经济社会创新发展的重要驱动力量,也带来了教育的巨大变革。辅修专业教育是各大高校培养复合型人才的重要工程,但随着时代的变迁,传统的教育模式已无法适应新时期学习者的学习需求。如何充分利用“互联网+”时代的技术优势,真正实现以学生为中心的辅修专业教育,是每一所开展辅修专业教育的高校需要解决的重要课题。

一、“互联网+”时代学习者特征分析

置身于“互联网+”时代,飞速发展的信息化带来社会生产方式、生活方式和学习方式的深刻变革。自2013年起,“95后”学生逐渐进入高校,成为高校的新兴力量,“95后”学生具有不同于以往学习者的更加鲜明的个性特征。

1. 新时期的大学生是互联网背景下成长起来的一代,他们是互联网的“原住民”,喜欢玩手机,离不开网络。根据《第39次全国互联网发展统计报告》,截至2016年12月,我国网民规模达7.31亿,其中10-19岁网民占20.2%。同时互联网应用保持快速发展,手机在线教育课程年增长率达到84.8%。这一代大学生更习惯于在线学习、随时学习、碎片化学习,和面对面沟通相比,他们更倾向于网络实时沟通、实时交互。

2. “95后”学生好奇心强,容易接受新生事物。他们个性突出、自主意识强,相比“80后”,“95后”学生更愿意表达自己的思想,自我选择性强,更希望得到个性化的表现,不满足于固定的学习节奏。

3. 由于“95后”学生是家庭的中心,且长期处于被动接受的学习方式和生活方式下,大多数学生缺乏良好的学习习惯和学习自主性。传统的课堂教授模式无法让他们顺利实现从被动到主动、从客体到主体的转变。

二、高校辅修专业教育现状及面临的问题

辅修专业教育是高校为学有余力的学生提供第二专业知识学习的有效渠道,为培养复合型人才,国内各高校陆续开展辅修专业教育,并不断增加辅修专业,扩大辅修规模。辅修专业教育能够充分利用高校现有教育资源,对拓宽学生知识面、提高学生的自主学习能力、培养复合思维、提升综合素质有较大作用,对于增强学生就业及深造竞争力有较大帮助,成为高校培养跨学科复合型人才的重要手段。

全国各高校辅修专业教育的形式大多为跟随开课学院随堂学习,修读人数较多的课程则利用双休日、节假日和寒暑假单独开班学习,部分省市还设有跨校选修、校际互认等形式,为学生提供了更广泛的学习机会。

辅修专业教育开办多年来,在培养跨学科复合型人才方面成效显著,但在辅修专业教育具体实施中仍存在一些亟待解决的问题:①由于各高校主修课程安排较紧,加之学生有各式各样的社团活动、考试、寒暑假实习等安排,使得随堂上课或利用寒暑假、节假日上课经常出现安排冲突的现象,学生无法到课学习,课堂参与率低,只能主要通过自修完成课程学习;②学生学习过程基本为完全自主管理,无固定人员跟踪并提供学习规划与指导,学生盲目报读和学习过程中坚持不下去的情况较多,流失率高;③辅修学生通常来自不同专业,其文化背景、知识基础和分析理解能力差异较大,传统面授课堂统一进度教学无法满足其个性化的学习需求。

三、混合式教学模式简述

Blended Learning(混合式学习或混合式教学)是人们对传统课堂上面对面教学和在线教学进行深刻反思后形成的一种教学方式。混合式教学不仅是面授课堂与在线学习的混合,还包括多种学习环境、学习方式、教学资源、学习评价的融合。它充分利用信息技术营造理想的教学环境(包括课堂、平台、资源、社区等),紧紧围绕教师主导和学生主体相结合的教学结构,实现支持学生自主探索学习、多种方式交互、教师创设情景、小组协作学习、资源实时构建等多方面要求的新型教学模式。

混合式教学既有MOOC便于学生自主学习的特点,又有实体空间面对面的讨论,对两种学习形式中的各种学习要素进行有机融合。通过资源制作、活动设计、课程导学、过程监督充分发挥教师的主导作用,同时通过自主学习、学习成果展示、案例讨论等充分体现学生学习主体的角色,是真正实现以学生为中心的个性化学习的重要教育方式,能够为辅修专业教育提供新的培养思路。

但要较好地开展混合教学模式面临一系列困难:①开展混合教学模式需要学校信息基础设施、在线教学平台建设,需要学生具有相应的信息技术设备。因而学校需要从战略上推行混合教学模式,投入大量的人力物力支持才有可能实施成功。②教师开展混合教学模式的能力和精力有限。混合教学模式需要教师进行课件录制、资源制作、课程设计、教学活动设计、在线教学平台使用、学习情况跟踪、在线答疑等工作,对教师的信息素养要求较高,同时需要教师投入较大的精力和热情进行学习和实践。在当前高校教师面临巨大的教学和科研压力的情况下,全面推行混合教学模式难度较大。③混合教学模式是一个复杂的系统。因各高校课程不同、学校信息基础设施不同、学生对象不同,可以采用的模式也不尽相同,因而什么样的混合模式最好没有公认的答案。即使学校推行混合教学模式,仅仅靠教师或技术方无法完成整个项目实施。④混合教学模式如何才能得到学生的认可?学生习惯用网络来游戏、社交,对教育则更倾向于课堂教学,教师需要思考如何设计混合教学模式,使其满足学生的个性化学习需求,从而得到学生的认可。由于上述种种原因,当前高校混合教学模式主要由个别信息基础素养较好、时间较充裕、喜欢研究探索新技术、新模式的教师针对某门课程具体开展。

四、辅修专业混合教育模式设计

混合式教学不是把科技置于传统课堂上那么简单,不是把教学内容放在网上,完全由学生自由学习,也不是简单地用课堂教学和在线教学两种方式即是混合式教学。混合式教学是一个复杂的系统,没有固定的模式,是以要解决的问题为导向,结合具体目标,对教学模式进行深度设计。

在辅修专业教育中,混合教学模式除了需要解决传统课堂学生面授时间无法安排、师资资源有限、学习基础差异大及完全在线教学学生自律性不强、孤独感等问题外,还要着力解决学生随大流、学习目标不明确、学习动力不足、无法坚持等问题。

本文在混合教学理念基础上,针对辅修专业教育,在原有在线教育的基础上引入了成长导师制,将职业发展规划、学习规划、发展跟踪与学习过程有机结合,将课程导学与教学过程中督学有机结合,教学过程中将线上线下、正式非正式、同步异步、个体小组学习结合起来,真正让学生更便利地学习,实现过程考核与终结考核相结合,使学生能够学有所得、学有所成。

1. 发展与学习目标混合

学生入学之初,即为每位学生配备成长导师,帮助学生分析其未来发展方向,并将辅修专业学习与其未来发展目标结合起来,以帮助学生坚定学习的信心与决心。在学生学习过程中,通过开展发展规划讲座、优秀发展案例分享等活动,帮助学生确立自己的发展路线,提升其学习的动力,解决学习规划不够、动力不足的问题,从而更有利于学生学习目标的实现。在学生学习过程中,教学导师进行学业监督,成长导师跟踪了解学生发展动向,不定期进行沟通,指导学生发展。

2. 同步与异步学习相结合

课程理论知识提前通过录制课件的方式完成,学生自主安排时间,通过学习课件完成理论知识学习,这样能够更好地解决不同专业学生无法安排大量时间集中学习的难题。但完全异步方式(传统网络教育模式)无法解决学生自律性不够、紧迫感不够的问题。因此,在异步学习过程中定期穿插课程直播串讲、重难点讲解、在线集中答疑等方式,实现同步学习与异步学习的结合,促使学生更好地学习。

3. 线上学习与线下学习相结合

在辅修专业教育的过程中,课程理论知识的学习、作业的完成通过线上的方式完成,能够极大地减轻教师重复的工作量,解决教师资源有限的难题,同时在线平台能够很好地监控学生的学习状况,为教师提供学生学习数据分析,以便教师更好地掌握学生学习情况,进行相应的线下教学设计。在线下需要设计小组讨论、案例展示等环节,便于学生实现对理论知识的深化与吸收。

4. 个体自学与小组协作学习相结合

个体自学即学生按照课程导学计划完成每一阶段基础知识的学习,学生能够按照自己的时间安排进度,听不懂的部分可以反复听课,同时随时向助教团队提问,解决学生学习基础差异大的问题。在辅修专业教学中,尤其需要发挥小组协作学习的作用。因为辅修专业的学生具有不同的主修学科专业背景,小组协作能够更好地发挥他们各自的优势,产生思想碰撞的火花,收到意想不到的效果。

5. 资源开发与资源建构相结合

混合教学模式中除了由教师开发的课程、题库、案例库等资源外,在教师组织的系列教学活动中,学生小组协作会形成系列优质资源,这些资源经过教师整理加工后不断补充到学习平台中,真正实现资源的不断建构和再生,形成良好的资源建构生态。

6. 过程考核与终结考核相结合

混合教学模式课通过平台实时跟踪学生的学习进度、参加的学习、讨论活动,记录完成的作业、练习情况,并实施基于学习记录的学习过程评价与终结性考试评价结合的学习评价模式,充分展示学生的学习过程,让学习真正发生。

五、辅修混合式教育模式实施

随着大规模在线开放课程(MOOC)的兴起,部分高校教师开始逐步试点混合教学模式,但由于混合教学模式实施中面临的系列困难,推广实施并不容易。由于教师的主要任务是科研及主修专业教学,在辅修专业教育中教师无法投入大量的时间和精力处理日常事务,因而需要设计便于实施的模式,配备高效的团队,减轻教师实施混合教学模式的负担。

混合教学模式是学校、教师、学生、学习资源、学习支持服务、学习活动、平台技术互相支撑形成的复杂系统。辅修专业实施混合教育模式更是系统工程,需要有战略管理层面的总体规划、整体考虑混合式教学框架,同时需要教师团队、教学辅助团队和学习支持服务团队、技术服务团队共同完成。为解决教师的时间与精力问题,需要为教师配备强有力的教学辅助团队,共同完成辅修专业教育工作。

1. 战略管理层决策

混合教学模式是系统工程,要顺利实施首先需要从战略管理层面做出分析与决策,根据学校现有条件及开展混合式教育的要求,确定是否推行混合教学模式、如何推行、何时推行、负责牵头单位等。在此基础上,制定详细的逐步实施的计划,配套经费和人员投入,同时制定相应的工作机制和制度,指导混合教学模式的开展。

2. 团队建设及教育模式总体设计

由牵头单位根据管理层要求建立由教学设计团队、技术支持团队、教师、助教、学习支持团队、成长导师组成的综合团队。教学设计团队与技术支持团队共同设计辅修专业混合模式,包括课程教学框架及需要达到的环境和资源建设要求。

3. 混合式教学环境搭建

混合教学模式需要搭建集在线学习、在线实验、在线测试、在线答疑、直播课堂、互动交流、学习行为跟踪、问题反馈、学情分析、形成性评价等诸多功能于一体的在线教学平台,提供学习的在线环境,同时建设适合开展小组案例讨论的教室,搭建适合开展混合式学习的综合环境。环境搭建由技术支持团队、教学设计团队共同完成。

4. 混合教学资源建设

由教学设计团队联合技术支持团队、教师团队和助教团队共同完成教学资源建设。包括制作精美的在线课程,建立课程知识体系,完成基于知识点的题库、案例库、考试库及学生优秀作业展示库等。

5. 课程活动设计及实施

由教学设计团队与教师、助教团队沟通,按照混合教学模式框架要求设计具体课程的教学活动和混合方式。由教师和助教团队组织实施课程教学活动,助教跟踪学生学习进度情况,收集学生疑问,反馈给教师,提供个性化辅导、答疑等学术性支持。学习支持团队提供非学术类支持,成长导师团队跟踪学生的思想发展及动向,并给予相应的指导。

6. 开展综合评价

教师团队依据学生线上线下学习情况、参加活动情况及最终考核综合评定学生学业情况。学习支持团队依据教师资源建设、教学设计、组织教学活动、为学生提供服务情况对教师工作进行综合评定,并对整个混合教学模式过程中各个团队的工作情况进行考评。

7. 总结改进

混合教育模式实施后需要对环境建设、资源建设、教学模式实施、学生学习效果、学习反馈情况进行总体总结,并对模式中出现的问题进行反馈,提出可行的改进方案,提交管理层审议后推动下一轮教学模式改革。

中央财经大学辅修专业教育从2014年开始由在线教学为主转为线上课程学习、实时答疑、线下课程串讲、案例讨论、小组协作学习相结合的混合教育模式。同时将学生成长目标与学习目标相结合,提供相应的职业发展指导。混合教育模式极大地方便了学生的学习,在辅修专业教育中取得了一定成效,但未来仍然有很大的发展和改进空间。

混合教育模式的实施是长期探索实践的过程,在辅修专业培养过程中如何更好地调整战略为学生服务,如何降低教师负担、提升教师的积极性,如何引入优质的社会资源、进一步增加学生就业竞争力等课题,都值得我们进一步研究和探索。

参考文献:

[1] 杨银付.“互联网+”时代的教育改革与创新[J].教育研究,2016,(6):4.

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[3] 王娟.我国辅修专业教育发展探讨与思考[J].福建师大福清分校学报,2016(1):104-107.

[4] 余胜泉,路秋丽,陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学,2005,(10):50-56.