论文代写常见问题 | 论文代写在线留言 欢迎光临第一论文网,权威的论文发表,论文代写平台,我们将竭诚为您服务!
您的位置: 第一论文网 -> 硕士毕业论文 -> 文章内容

快速导航

赞助商链接

从教学信念观点谈研讨式教学策略

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月30日 10:03:34

一、教师要建立教学信念

在当下全球社会、经济与人际复杂交织的环境中,对于一名普通的大学教师来说,必须要明确新时代的大学生应该具备怎样的特质来面对所学的知识、专业技能?在多元杂陈、瞬息万变的当代社会中,应该以怎样的教学理念和教学判断来培育莘莘学子,让他们建立起自我的信念和价值观?要回答这些问题,就要涉及近些年教师心理探究领域备受关注的教学信念议题,它深刻地影响着教学实践与学生的学习成效。

教师的教学信念是教师素养及其专业发展的重要组成部分,是教师个人的表征系统,体现为教师在教学工作上能够持守信以为真的一些教学态度和方法策略,并能够在课程教学中予以贯彻执行。任何一位杰出的教师都应持有属于自己特有的教学信念,在面对如何规划课程教学、怎样看待自身的教学成效(包括这种看法与学习成效之关联)以及如何有效地处理教学过程中遇到的一些难题时,这种教学信念对于教学工作有着多方面的影响。学者博德曾经过深入的研究发现,教学信念的功能体现在教学任务的界定、教学策略的选择以及处理复杂的教学问题等方面。教师的知识体系会使个人自身形成一套极具个性的教学信念系统与教学态度,直接影响其在教学过程中的一些看法,可以说,教师所持守的教学信念好比其教学判断与有效决策制定的过滤器,进而会发展出一种与概念架构相对应的教学行为。相关的教学主管部门如果要切实有效地推进学校教育改革的进程,必须客观深入了解教师的价值观和教学信念,其重要原因在于实际教学过程中,教师教学信念的实际影响极可能远远盖过行政部门制定的教育政策这类外在规定,这充分表明重视和体认教师教学信念的重要性。

当代教育科学在理论研究上对知识的本质、知识的产生与获得的深入考察,已对教学信念系统产生强烈的影响。这种讨论知识论的理论突出表现在教学实践过程中学习本身是一种主动参与知识形成的过程,知识的获取则是学习者在交互的学习情境中以及学习者自身在认知的交互影响下所产生的结果。这一方面让我们意识到教师在学生尝试知识翻新的过程中应扮演一个协助与引导者的角色,更为关键的另一方面在于,提醒我们应该侧重从探索性、交互性、主体性、创造性的层面去看待教师教学信念的问题。在这个层面上,当代阐释学大师伽达默尔的哲学阐释学观点值得借鉴,他提出一种多元、开放、贴近生活的对世界的理解和考察,一方面有利于教学工作以更为深入、审慎的姿态处理知识体系本身潜在的文化历史意蕴,另一方面则以更为贴近青年学生特质的视域与之对话沟通,使学生能够构建自身的意义与批评性,从而形成一种研讨式的知识建构主义教学模式。

教学者对知识结构与原理的认知信念无疑会极大地影响其教学信念,相应地也会影响其教学设计、教学策略及教育目的的拟定。研讨式教学是基于当代教育对知识特性认知不断深化而催生的一种教学模式,在这种教学信念下,学习者根据某种特定的问题积极提问、自由发表看法、进行热烈辩论来组织教学实践,并最终达成教育目标。这是符合当下教师教学信念的确立,并切合当下青年学生知识建构的“好的教学”,因为这种教学理念下的教育能够充分培育学生对认知的好奇、质疑,解决问题并进行人际沟通,发挥学生的探索性、创造性等。可以说,在学校的外在因素处于一种稳定状态时,教学人员的教学信念较之其他校内因素更能够深刻影响学习成效,好的教学方式、得当的教学信念实质上就是为学生提供的优质内容。概而言之,教学过程中教师承担的任务和角色,成为教育品质的关键所在。

近年来,我国许多高校在本科生和硕士生教学中强化了“研讨式”教育实践,事实证明成效显著。这种重探索性、主体性、激励性与互动性的研讨式教学模式,让知识体系呈现出更为完美的品质。借由研讨的方式趋向教学目标的教学规划与实践,能够时常激励学生积极反思问题,营造良好的班级氛围,形成师生间、学生间系统化、密切性的互动关系,并在恰切的研讨议题与良好的教学秩序中展开实践。

二、研讨式教学模式

起源于德国的研讨式教学模式,强调教师与学生之间的探索性对话与交流,彼此能够建立起一种具有流动性的沟通过程。它是一种双向思想观念碰撞、交流的教学实践,通过商讨、交换看法、沟通观念、辩论、批判反省等方式展开。

研讨式教学发生的基本条件,即需要教师和学生都对同一议题持有一定的想法,彼此都力图理清相关议题,而且双方能够敞开心胸进行探索性对话。这种研讨式过程的学习,需要教师在教学前做一些准备工作,比如具备一定的教育学、文化学、历史学基础,形成一定体系的有意义的个人知识库,提前拟定探讨议题的学习单,还要向学生提供课前阅读素材。研讨性教学强调学生成为知识与意义的阐释者、建构者、创造者甚至相关问题的探索者,学生在教师事前拟定的议题情境之中,自由开放地发表自身的看法和观点,在同学之间、师生之间的彼此争夺较量中,双方能够相互接纳、宽容与尊重,通过相互的对话、争论与批判性再思考等一系列主体性建构意义的体验过程,修正与补充自身的知识体系,进而重构自身的知识库。教师则化身为问题和情境的设计者、研讨沟通的导引者与调节者以及知识建构的促进者、引路人与裁判员,最后提出包容性更为深广的见解。

可以说,只有当作为认知主体的学习者本身每一次体验到知识的主动建构过程时,才会发生理解上的“质”的改变,教师需要启发或协助学生创造、翻新知识,而非简单机械地复制、接受外来知识。这是一种协商、对话的历程,需要持续不断地调适,教学者要与学生对话、提问、辩护、交流看法,而且要积极鼓励学生充分表达自己的见解。在这种互动的教学情境中,学生主动参与意义的建构与行动,实际上是一种视域融合的过程,从与对方交换看法的过程中检视自身的想法,从而激发教师与学生自身意识的觉醒、自我反省与自我批判,使学生更能理解学习的意义和学习的乐趣。这种教学实践中的视域融合过程,如同一种蕴含社会认知、判断与行为实践的社会关系过程,使得教师与学生、学生与学生在相互关系中产生沟通、理解,进而形成经验与知识。

研讨式教学方式类型多样,依照教学设计导向,大体可分为强调知识经由主体自身建构的发现教学法和凸显知识需经由群体协作构建知识体系的学习法。前一种又具体可分为引导性发现教学法和开放式发现教学法。引导性教学方式侧重于学生学习前的认知起初状态,强调经由合理的教学设计使学生发展出新的知识概念,而开放式发现教学法突出在一种彻底开放式的氛围中让学生经由自身创造性的主动思考来形成自己的知识概念,有些时候甚至需要学生摒弃旧有的认知概念,自由表达自己的想法。后一种即是在教学过程中侧重于学生一起协作、讨论、沟通互动来达成课程规划目标。具体的教学操作实践中,教师应该注意学生的差异性,力图避免学生协作过程中互动不均衡或者认知依赖性的情况,当然还要考虑到学生之间互动讨论时散漫、聊天的情况。当学生与学生或者学生与教师探讨问题时,他们不仅需要充分表达自己的想法,还必须思考自己所持有的认知概念、他人的看法以及怎样更好地为自身的见解辩护,这种教学实践过程能够极大地激发学生的想象力与创造力。当然,在这种交互式的教学形态实践中,学生务必全方位地整合自身的知识库,同时还需以新的方式和策略翻新认知。

研讨式教学方式的具体操作步骤可从4大阶段展开:①确立研讨问题,并以其为中心拟定大体的讨论框架和主轴;②基于学生讨论前的认知起点状态,学生需要积极主动思考相关问题的解答,并将这种个人见解充分地表达出来,以帮助自身确定认知程度;③在交互式的讨论实践中尽可能地发现更多的问题,进而探索一套更为完善、视域融合的阐释路径。这个阶段是整个研讨环节所占比重最大的关键部分,具体包括不同学生的看法差异与碰撞,是师生之间各自见解的沟通与交换,可使学生理性地判断和体会多元的阐释现象;④获得最合理且最为广泛接受的认知概念,同时学生还应该结合之前概念与新近得出的概念,借以深刻反思自身知识概念发生转变的过程。

研讨式教学实践可充分体现建构主义的教学信念,培养学生主动思考、辩证、沟通与创造能力。在学生讨论、表达与分享实践过程中,教师可从中了解学生对相关内容的了解程度及相应的思考模式,还有利于学生获得充分表达自身的机会,同时协助学生自我批判反省,从而使学生在实际的交互式教学实践中体验自由表达与聆听的重要性。

三、结论与探索

在新的教育环境中,教师将直面更具个性差异的学生,单向度的传授式教学也必将遭遇更大的冲击与挑战。当我们审视这些问题时,教学人员应该具备怎样的教学信念与教学特质来深入思考教育策略与方式问题?相应地,我们又对学生思考问题、正视问题并进而解决相关问题抱有怎样的理念与期待?

研讨式教学可使不同特性的学生,通过交互性的思想交流实践,借助对话、交换看法、观念辩论等形式,共同成长。伽达默尔的当代阐释学观念,肯定了我们自身知识“前见”的正当合理性,也在很大程度上为研讨式教学法提供了理论支撑。在研讨式教学的交互性沟通与交流中,是经由对话、商讨的“视域融合”而达成理解与认知的共识。因此,在具体的研讨式教学实践中,教学者切忌落入“自我为中心”的独断思维模式,需要营造一种教学实践中开放、宽松、包容的交互性对话环境,并且能够持续地给予学生自由表达的机会,同时尊重他们的不同看法和见解,使得彼此之间的交流与沟通具有多元的含义,最终让学生在理性思考和探索性的研讨过程中能够充分地建构自己的意义与批评,即完成知识的翻新与建构。

毫无疑问,研讨式教学模式有助于教师与学生之间或者学生与学生之间彼此倾听、平等地交换看法,在这一教学实践过程中,不但牵涉认知观念和知识库的再建构与新创造,而且凸显了民主尊重、开放包容的伦理价值。研讨式教学目标除了认知概念层面的学习以外,还需要培养受教育者在力图解决问题的探索性实践中,学到相关的过程以及进行理性思考,还可采取课堂观察、研讨报告等策略实施评量。当然,教学中的评量设计有诸多技巧,教师需要秉持一种开放、公正的基本态度,多学习或创新地运用一些相关技巧。

参考文献:

[1] Bird,T,Anderson,L.M,Sullivan,B.A,&Swildler,S.A.Pedagogical balancing acts:Attemps to influence prospective teachers beliefs[J].Teaching & Teacher Education,1993,(9):253-267.

[2] 李贝.本科Seminar课程教学的综合分析[J].教育与现代化,2003,(4):35-39.