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体育课堂中实时关注学生情感发展的缘由

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月30日 10:03:34

1.前言

伴随着2016-2017学年度的即将结束,触动了笔者回顾十年小学体育教学经历的灵感。在学生的情感发展上要实时、在学生的技能发展上要实用、在学生的体能发展上有实效、在学生的体质关注上有实据,“四实”教学观浓缩了笔者对小学体育教学的理解。为什么把“在学生的情感发展上要实时”放在首位?会不会喧宾夺主?是否偏离了体育教学的主线?体育课从集合整队起,就开始有了情感交流,这节课的第一感觉便已产生。集合做到快静齐,教师心情良好,多半会引导学生愉快而有效地上完这节体育课。然而学生情感不投入课堂,教师需要采取措施引导学生把注意力转移到课堂,如果这种情况得不到有效解决,教学效率和质量将大打折扣,甚至无法进行。

2.一个例子

首先,给这个例子命名为“解散新做法”。在体育课结束部分,有“师生再见”这一环节。普遍的做法是:“下课!同学们再见(鞠躬)!”,“老师再见!老师您辛苦了(鞠躬)!”。话音刚落,孩子们一窝蜂地跑向教室。这样一个过程,不但形式化了,而且麻木得失去了教育意义,还有安全隐患。在笔者的课堂里,教师背对回教室的方向站位,学生列队走来,以“give me five”的形式,逐一与学生击掌,教师根据学生这节课的表现,用“加油”、“再努力”、“好样的”、“跑得真快”、“注意摆臂动作”、“注意听讲”、“集合再快点”等简短的词句评价、鼓励或提示学生。这个面向全体学生的过程,有身体接触、眼神关注、语言交流,表情沟通,多方面的刺激,促进师生关系的良性发展。特别是通过击掌的身体接触和语言激励,内向、自卑的孩子会逐渐打开心扉,情感释放,慢慢阳光融入课堂,积极参与课堂活动。这充分说明了情感变化给教育带来的积极影响。

3.什么是情感

“情感”是心理学用词,对应三维课程目标中的情感态度与价值观,属于《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》课程目标中的心理健康与社会适应范畴。在心理学中,情绪、情感和感情三个词经常放在一起讨论,情绪和情感放在一起定义。如刘景平主编的《心理学》认为:“情绪和情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。”再如程正方等编著《心理学》认为:“情绪与情感是以需要为中介的人对客观事物和对象的态度和体验。”不难发现,情绪和情感与“客观事物”、“需要”、“态度”和“体验”等关键词密切相关。情绪和情感有紧密联系但存在不同,情绪是人和动物都共有的、初级的、简单的体验,是短暂的外在表现;情感是特有的、高级的、复杂的体验,与人的社会性需要相联系,稳定而深刻的内在本质。按性质和内容不同,情感可以分为道德感、理智感和美感,是一个人成人、成才和成功的非智力因素。

4.情感位于“四实”之首的缘由

4.1.“立德树人”重在情感认同

党的十八大和十八届三中全会要求教育部门把“立德树人”落到实处,立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在,是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。“德”本意为顺应自然,社会,和人类客观规律去做事。“立德树人”重在情感认同。2016年9月,《中国学生发展核心素养》总体框架在北师大面向全国发布,这是落实立德树人根本任务的一项重要举措,框架中所提出的“三个方面”、“六大素养”、“18个基本点”,许多与德育直接相关,如人文情怀、珍爱生命、健全人格、社会责任、国家认同、国际理解等。体育与健康课程虽然是以身体练习为主要手段的课程,但其具有综合性和实践性特点,在教育教学过程中,随时可以呈现出明显的德育元素,这是其他课程所不能比拟的。

4.2.小学阶段是情感形成的过渡时期

情绪和情感对调节行为、适应环境、传递信息、身心健康、人际交往等有重要作用。心理学研究表明,少年期情绪和情感体验的首要特点是半外露、半隐蔽性。一二年级外露明显,三四年级出现分化,五六年级外露性减少隐蔽性增加。在小学阶段,应该根据学生的身心特点,有针对性调节学生的情绪,发展学生的情感,为青年期情感成熟的黄金时期奠定良好基础。

4.3.情感成熟与心理健康相关

体育与健康课程本身是一门增进学生身心健康的课程,课程设计遵照“健康第一”为指导思想。然而,情感成熟与健康密切相关。情感成熟指人在个人需要无论是否得到满足的情况下,能够自觉地调节情感使之适度的一种心理状态。如得到满足不狂喜,未得到满足不悲伤等。情感成熟标志着人的心理是健康的,赫洛克(E.Hurlock)认为情感成熟包括四个“能够”:能够保持健康;能够控制环境;能够使紧张的情绪化解到无害的方面;能够洞察理解社会。在整个人生旅程中,人的情感是不断发展中的,受到家庭、学校和社会的综合影响。

4.4.《课标》极其强调学生的身心发展

情感是一种主观态度或主观反映。首先,课程基本理念强调学生的身心发展,《课标》的基本理念之二——激发学生的运动兴趣,培养学生体育锻炼的意识和习惯,重视对学生进行正确的体育价值观和责任感的教育,培养学生刻苦锻炼的精神。兴趣、意识、习惯、体育价值观、责任感以及某种精神等都属于主观态度。其次,考虑到学生在学习方面的个体差异,课程设计思路是根据学生的身心发展特征划分学习水平一二三的。再次,课程目标之四直接列出“心理健康与社会适应”,具体目标为有四个方面:培养坚强的意志品质;学会调控情绪的方法;形成合作意识和能力;具有良好的体育道德。显而易见,《课标》特别重视强调体育教师关注学生在体育课堂中的情感状况。

5.结束语

综上所述,课堂教学首先是师生之间不断进行情感交流的过程,师生关系无时无刻都影响着教育的过程和结果。每个人在相处中都会产生情感,不同的情感会对交往产生不同的影响。了解情感在交往中的作用,有利于获取他人的情感信息并把握自己的情感,通过自己的情感,分析和影响学生的情感。人非草木,孰能无情?“实时”分绝对性和相对性,绝对性突出即时干预,相对性表现对个别学生长期保持关注。体育课中,有许多情感教育的时机,大家容易忽视。教师需要敏锐地洞察细节,关注学生情感发展与教育,走进孩子的心灵,教学效果必定引起质的转变。

参考文献:

[1].刘景平.心理学[M].合肥:安徽人民出版社,2004.

[2].程正方等.心理学[M].北京:北京师范大学出版集团,2014.

[3].肖川.义务教育体育与健康课程标准(2011年版)解读[M].武汉:湖北教育出版社,2012.

[4].核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养 [J].中国教育学刊,2016(10):1-3.

收稿日期:2017-06-29

作者简介:张繁荣(1984— ),男,湖北荆州人,硕士,小学高级教师, 研究方向:学校体育。