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论如何诊断学生运动技术

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月30日 10:03:34

运动技术的诊断存在于平时的各种层次的体育教学中,一般包含观察、发现、评判与纠正四步。在这个过程中,体育教师往往会遇到一些问题,如观察的速度与深度、发现的问题综合与思考、评判的标准与归因、纠正的巧妙与灵活等。如何认识这些难点,怎样突破这些难点,这是本文主要回答的问题。

1.诊断学生运动技术的难点

1.1.观察:运动速度快,缺乏深度观察

由于各种运动技术动作瞬间完成,观察速度能否跟上动作速度,将决定观察效果。事实上,这正是教师观察遇到的一个难点问题。而观察是仅仅停留在表面上,还是能够深人一些,将影响观察质量。事实上,这种观察深度不够也是观察遇到的一个问题。如学习前滚翻,滚偏是经常出现的一种错误动作。由于学生滚动速度较快,当教师观察速度跟不上时,就不能清晰地看到学生完成动作的整体过程,也就发现不了滚偏的原因,是两脚用力不均匀,还是转头了。找不到原因,就为有针对性地进行指导纠正出了难题。再如学习跨栏跑第三次课,教师引导学生尝试连续跨过3个低栏。学生跳栏是常犯错误动作,表面看起跨点近是造成跳栏的主要原因。如果深度观察,那么有时可以发现有的学生跳栏另有原因。如身高也够,身体素质较好的学生,由于有惧怕心理,时常会出现跳栏的错误动作。像这种情况,如果不进行深度观察,就不会发现造成其跳栏的真正原因。深度观察需要教师综合各种信息,需要透过现象看本质。

1.2.发现:学生个体差异大,共性问题综合不准

发现是观察的结果,观察是发现的前提。观察能够用心去观察,就会发现真问题。学生学习运动技术动作,由于认知能力、身体素质等方面存在差异,学习同一技术动作,存在问题有可能是不同的。真问题是符合每位学生学习进程中个性化特点的问题。如果把问题一刀切,指向整体,那么此时的问题对于一些学生来说,可能是假问题,而不是真问题。所以,当教师集体纠正时,个性化的问题共性处理,共性问题综合不准,是经常的事情,这也是发现的难点问题。[1]而个性问题能否全部发现,直接影响共性问题综合。问题由个性产生共性是有难度的。观而不发是一种观察能力低下的表现,发而不思也不是观察水平高的表现。发而思之在教师修正运动技术动作存在问题中,常常会表现出相对有难度。如学习纵箱分腿腾越,二腾空不够,这是教师容易发现的问题。发现问题的过程,只是看到问题存在是发现的一般结果。边发现边思考,把问题融汇,为什么没有二腾空?是能力不够,是推手速度问题,还是概念不清等。要针对不同学生的表现,结合问题进行思考,在心里给出基本答案。这样发现的问题才是真问题,解决起来才会对症下药。

1.3.判断:运动技术掌握不牢,判断标准不清晰

修正学生运动技术动作,到了评判阶段也就到了关键阶段。将观察发现的问题给予定位,把问题明确出来,这是评判阶段需要完成的任务。之所以有的教师观而不发,一个主要原因就是心中缺乏一个评判标准。正确的是什么样?不正确的又是什么样?每个技术环节应达到什么样的水平?作为评判者心里要有一个清楚的标准。如果这个标准不清晰,那么评判学生运动技术动作就会不够精准。现如今,年轻体育教师,一专多能的不多,特别是由于学习的专项与学校体育教材不匹配,如跆拳道、网球、羽毛球、游泳等。当学习这些专项的体育教师面对学校基本教材,如田径、体操、大球类、武术等教材时,他们有时对运动技术动作的对与错,不是十分清楚。尤其是不能分辨学生个性化的运动技术动作存在问题。所以说,深人细致地研学不同运动项目教材,强化自身运动技能掌握,获得对各项运动项目运动技能学练的体验,建立正确的评判标准是一个具有暂时性难度的问题。评判学生运动技术问题,另一个具有难度的问题就是归因。学生学习同一运动技术动作,错误动作有相同的地方,也有不同的地方。就是因为这样,才给教师评判学生运动技术动作提出了难点。形成各种不同错误动作的原因究竟在哪里?为了下一步有针对性地纠正错误动作,必须要对其做出归因评判。如学习侧腾越,学生完成动作存在的错误动作有:(1)提臀、侧摆腿不高,不协调;(2)支撑力量不够、屈臂,身体重心侧移不到位;(3)体展时身体没有打开等。形成错误动作(1)的原因是助跑速度快,上体向前冲,没有掌握含胸提臀、侧摆腿要领。形成错误动作(2)的原因是臂力小,不敢侧移重心。[2]形成错误动作(3)的原因是胆怯、腰背肌力量差,没有掌握侧摆腿要点。做出这样的归因分析,对于有的教师来说,特别是对于教学经验不足的教师来讲是有一定难度的。

1.4.纠正:纠正方法灵活,需大量积累总结

纠正是修正学生运动技术问题的最后环节。在这一环节中难点在于能拿出巧妙、有效、灵活的纠正方法。纠正同一种错误运动技术动作,不同的教师有不同的招法。招法的巧妙不是随便能够获得的,要经过实践经验积累,需要教师不断总结反思才能拥有。如学习立定跳远,练习中学生完成动作落地不能降低重心,髓部不下沉,不屈膝缓冲是容易犯的错误动作。实践中,教师纠正错误动作经常采用讲清落地的动作要点、语言提示、示范引领等方法。但是采用这些方法有时学生还会反复出现类似的错误动作,搞得教师非常着急,心里暗说学生笨。而有的教师采用在落地区近侧放上一些柔软的小饰物,落地时让学生有意识地用手去触摸,学生自然而然就屈膝缓冲了。不难看出,后者采用的方法要比前者方法巧妙而有效。在不同版本的体育与健康教师用书中,对于各个运动项目技术学习,都给出了易犯错误动作和纠正方法。此方法是不是适合所教学对象,要灵活的采用,不能不分差异,千篇一律地去使用。如学习挺身式跳远腾空动作,摆动腿放不下来是易犯错误动作。而书中给的纠正方法一般就是利用单杠等器械,悬垂并模仿摆动腿下放。采用这种方法纠正,对于体胖学生来说非常吃力,器械一般也会远离跳远教学区不便于教学组织。此时针对学生的不同情况,站在一定高度跳箱盖上单脚起跳向前跳下模仿摆动腿下放,或原地单脚支撑模仿“穿裤子”动作等。同样能有效地解决摆动腿放不下来的问题,也便于教学组织。这就是灵活,熟能生巧,巧在于活。做到巧与活,尽管有一定难度,但这是纠正运动技术问题的高水平境界,是体育教师努力的方向。

2.提升诊断能力解决诊断难点的对策

2.1.观察:提高观察速度,增加观察深度

提高观察速度,一要做到对可能出现的错误动作有预设。如果对可能出现错误动作的地方有预知,那么就有利于注意的分配,能集中观察的注意力,进而全神贯注地捕捉到学生出现的运动技术问题。二要做到用心去观察。要为观察提速,就要静下心来,用心去观察。三要做到经常训练。为什么有经验的老教师观察速度要好于青年教师,一个主要原因是他们有意观察练得多,观察速度提高与运动技术掌握是一个道理,那就是反复训练提高了观察技术,提高了运动技术。增加观察深度,一要增加观察意识。意识决定行为,观察行为决定观察效果。只有意识上具有了深度观察的想法,才可能实现深度观察的目标。二要培养深度观察习惯。之所以我们观察学生运动技术动作总在表面上,就是因为这种观察行为已经习以为常、模式化了。而要培养深度观察的好习惯,要在常态课教学中训练自己,要学会透过现象看本质,将肢体活动与心理活动结合起来去观察。三要将观察运动技术问题的结果与观察过程结合起来。过去体育教师过于关注观察结果,尤其是书本化的结果,忽视了观察过程和生成的新问题。有价值的问题蕴藏在过程之中,只有深度观察,才能发现;只有在观察过程中发现新问题,才能增加观察深度。

2.2.发现:提高综合与分析问题的能力

提高综合与分析问题的能力,一要学会排列问题。在面对学生运动技术存在的不同问题时,要根据问题的性质,将问题按解决的先后顺序做出排列。把容易解决的排先,把相对不好解决的排后,循序渐进,逐渐积累学生战胜困难的自信心。如学习单杠慢翻上,收腹举腿倒肩动作不协调,制动腿和翻腕不及时,拉杠引体不够高度,是易犯错误。这三个运动技术问题,前两问题相对容易解决,后面第三个问题,由于一般是力量素质较差造成,相对不好解决,要排在后面慢慢解决。二要学会发现核心问题。在运动技术学习掌握过程中,面对学生各种各样的运动技术问题,如学习挺身式跳远起跳技术,一般会发现学生踏板不准、助跑起跳不连贯、蹬伸不充分、上下肢不协调等问题。这些问题可能是共性问题,也可能是个性问题,要切实把握问题的特殊性和一般性的关系。在上述问题中由于助跑起跳不连贯对起跳和完整技术影响较大,所以将其确定为起跳阶段核心的运动技术问题。三要学会思考问题。发现的过程既是综合的过程,也是思考的过程。要学会思考问题,思考是解决问题的前奏,只有在发现问题过程中施加上思考,才能为最终解决问题创造条件。如学习排球垫球,教师发现有的学生开始学习垫球时不屈臂,后来屈臂。分析屈臂原因有可能是技术泛化出现的多余动作问题,或者是“怕疼”。经过分析加上观察学生表情,确定主要原因是“怕疼”改变了技术动作,造成屈臂。这样发现问题思考问题,为最终纠正错误动作找到了依据。

2.3.判断:加强标准理解,深挖症结所在

当学生完成一个运动技术动作时,迅速地对学生完成的情况做出评判,有没有问题,问题在哪里,这是教师能力的体现。那么,如何提高教师评判的能力?一要多见。多见就和医生诊病一样,见得多了诊断才更准确。多见就是常将正确动作与不正确动作进行比对,时间久了评判的能力自然就会提高。二要常研。教师对所教的教材熟悉程度决定了教师的评判速度。经常针对不同教学对象,研究教材,对学生学习教材容易出现的问题心知肚明,即使面对新的问题,也能找到根源。而如果对教材生疏,那么即使再直观的问题,有时也不能做出果断判断。三要深挖。对教材理解深度不够,有时会制约我们评判的准确性。如学习挺身式跳远腾空动作,学生比较容易出现的错误是摆动腿放不下来。从现象上看,放不下来是腿的问题,其实深挖教材,可能是没有提肩拉腰顶头的问题,因为下放摆动腿与提肩拉腰顶头是一个相向运动。当身体没有充分做出提肩拉腰顶头动作时,有时会影响摆动腿下放。而只有深挖教材,才能找出真正的症结所在,进而为后面的纠正做好铺垫。

2.4.纠正:积累纠错经验,注意改进提高

面对学生运动技术动作存在的问题,要巧妙采取有效的方法去纠正。对于纠正方法,高水平教师可能信手拈来,低水平教师则可能束手无策。尽管有时也能指导学生改正错误动作,但是方法不够巧妙和有效,这种情况直接影响了体育课堂教学质量。巧妙的方法是在实践中总结出来的。有时年轻教师面对学生错误动作纠正效果不理想,感到一筹莫展,甚是苦恼。方法总比困难多,积累纠错经验,一要向教师用书学习。要将书中给出的方法研究透彻,并且还要善于变化与改进,这样学习才会有提高。二要向有经验的老教师学习。无论课前还是课后,要虚心请教,有时还可将问题提出在教研组研讨,学习他人经验做法。三要在教学实践中反思总结。第一要学习别人的间接经验, 最重要的还是自我实践、反思总结,获得直接经验。如学习持轻物掷远,出手角度不合理是易犯错误。一般纠正方法是语言提示,或拉一条一定高度的限制线。这些是可行方法,但不够巧妙,巧妙方法是让学自己眼睛稍仰视,在投掷区前选择一个参照物进行投掷,方法简单而有效[3]。四要向学生学习。[4]教师纠错是学习的过程,特别是大学生或年级比较高的学生运动技能较好,具备较好的认知能力和视野,教师组织他们进行研讨式学习,与他们一起分析问题,解决问题,他们往往能为教师提供新的纠正错误动作的视角和方法。

参考文献:

[1].周建梅, 李建臣.田径运动技术诊断[M]. 北京 : 化学工业出版社, 2016:150-160.

[2].易文娟,詹晓梅,谢佩玲,梁强. 苏炳添100m运动技术分析与诊断——以2015世界田径锦标赛为例[J]. 福建体育科技,2016(06):41-43.

[3].邱红武,陈秋月. 论球类教练员认知能力及其提升[J]. 体育科学研究,2016,20(05):61-63.

[4].李文江. 谈观察,发现,评判,纠正学生运动技术问题的难点与对策[J].体育教学,2016,(12):25-27.

收稿日期:2017-05-31

作者简介:陈荣章(1977— ),男,辽宁海城人,副教授,研究方向:高校体育教学与体育经济。