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初中物理演示实验中的实物演示与多媒体演示比较研究

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月26日 21:04:51

 根据初中学生的生长发育特点,初中学生刚开始学物理,教师把物理讲得通俗、形象,现实生活无疑更能促进学生对知识的掌握,而物理作为一门以实验为基础的学科,因此就要求教师在课堂上应将实验讲得足够清晰、透彻.作为一名物理老师,必须将物理规律真实地揭示给学生,使他们受到严谨求实的科学态度的熏陶.因此,教师要充分利用物理实验室的器材,如果实验室不能满足实验需求的器材就要尽可能要到生活中去寻找.当然,部分演示实验实物演示效果不明显或者根本无法进行实物演示,比如“声的传播”、“摩擦起电”、“电流的形成”等,这就需要借助多媒体技术来呈现这些抽象的过程,多媒体技术可以使实验演示过程变得直观、生动鲜明、动静结合、音像结合.随着信息网络日益走进课堂,特别是在中考指挥棒的作用下,不少老师觉得课堂演示实验耗时间、费事,就直接利用多媒体技术,播放相关课件资源让学生来观察,完成演示实验教学.多媒体技术毕竟是虚拟的,这样不利于学生对物理客观规律的把握.本文从五个角度对实物演示和多媒体演示进行比较研究. 
  1初中物理课程中演示实验课程特点分析及初中生学习的心理特点 
  1.1初中物理课程中演示实验课程特点分析 
  初中物理演示实验课程具有生动、直观的特点,可以激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和积极性.通过展示物理现象的变化过程,可有效地促进学生对抽象的物理概念和规律的理解,同时对于一些简单的演示实验,学生还可以课后模拟练习,培养学生的动手操作能力. 
  1.2初中生学习的心理特点 
  八、九年级学生的年龄一般十四、五岁,学生心理正处于半幼稚、半成熟的状态,形象思维与逻辑思维并存,所以初中物理教学要从学生的具体经验出发,在课堂上尽量增加演示实验的数量,提高演示实验的质量. 
  2初中物理演示实验中实物演示与多媒体演示的比较 
  2.1学习者接受的角度比较——实物演示真实,更有益于学生对客观规律的理解,而多媒体演示虚拟,不够客观 
  相对来说,实物演示更真实,可给学生展示出更客观的事实规律,学生观察完演示过程后,会留下很深刻的印象.即使是演示不够成功,在教师的提醒下,学生也可以知道不成功的缘由,如此可锻炼学生对实验误差或实验失败的分析能力;多媒体的过多演示容易引起学生的视觉倦怠,因为演示毕竟是虚拟的而且演示过程过于完美.比如“阿基米德原理”演示实验,实物演示中,学生对实验操作步骤的记忆会更深刻(如先测空桶重力,再测溢出水后桶和水的总重力),得到的实验结果肯定会有误差并且一次演示还不足以得出普遍规律,这就需要老师选取不同形状、不同密度的物体进行多次演示,既减小实验误差又能得到普遍的结论;而多媒体演示往往只进行虚拟演示,要使学生想得到“物体受到液体对其竖直向上的浮力,等于排开液体的重力”这样的结论难免有些牵强. 
  2.2演示效果的角度比较——多媒体演示实验现象更明显,实物演示更直观,因此可将实物演示和多媒体演示结合起来 
  实物演示由于要人为操作,难免会出现现象不够清晰、实验数据误差较大的问题,并且一般演示实验的操作仅局限于讲桌的小范围,前排同学可以看清楚,但对于两侧及后排的学生未必能看得清楚;而多媒体演示可以播放视频、flash动画、计算机模拟实验等,通过人为控制演示过程的播放快慢,可以将实验过程完整地展示出来.比如“探究液体内部压强的规律”的实验,转动金属盒探头时,人为操作起来手难免会颤动,如此就会导致U型管液面高度差发生变化,这样就很难传递给学生“同种液体在同一深度,各方向液体压强都相等”的实验结果,并且后面坐的学生可能连U型管液面高度变化都看不清,更无从得出实验结论了.因此,首先对教师的实验操作能力要求也比较高,教师在备课时须进行多次演练;其次在实物演示时可利用投影仪,对U型管进行实物投影,起到放大效果的作用,全班学生可以看得比较清楚. 
  2.3课堂效果的角度比较——实物演示时学生注意力更集中,更有益于提高学生的积极性,多媒体演示在活跃课堂方面有自身局限,无法自主调动学生的学习热情 
  实物演示时,学生置身于真实的实验环境中,这不仅拉近了学生与科学的距离,同时,学生也可以作为老师的助手,参与到实验中,帮助老师完成演示实验,这样可极大地激发出学生对物理的学习兴趣,对活跃课堂气氛无疑有很大帮助.而多媒体演示未必会达到期望的效果,因为学生仅仅处于被动观察的地位,学生会觉得物理实验只有在实验室中才能进行,学生的参与较少.比如“水沸腾后做功”的演示实验,笔者在讲课时发现,若将实验所需仪器带进课堂,学生很快就被老师操作的过程所吸引,尤其是试管中的水受热后试管塞被弹射出去的瞬间,很多学生都发出了惊呼声,产生出很大的疑问,随后笔者也自然而然地解释了能量的转化过程,顺带着引出了新课《热机》的教学;再比如“马德堡半球实验”的演示,通过叙述的方式再现故事情景是必要的,若有半球模型更完美,教师可以引导学生来完成演示实验过程,让学生真实地体会到大气压强不仅存在、而且很大,这种给与学生真实的体会无疑更有益于学生对事实的把握. 
  2.4演示操作的角度比较——多媒体演示可以说非常简单省事,而实物演示并非如此 
  多媒体演示通过查找网络资源或PPT、flash等制作,直接在课堂上播放课件资源让学生观察即可;而实物演示要复杂些,对教师的实验操作能力要求比较高,当然,通过教师实际的身教,可潜移默化地培养学生严谨的思维逻辑、科学的实验方法. 
  2.5投入成本的角度比较——实物演示要比多媒体演示投入更多 
  无论是人力、物力、财力都要有相当大的投入,包括实验器材的采集、教师备课、演示占用课堂时间等;相对来说多媒体演示投入较少,教师只需制作出演示课件,并在教学中不断地完善演示课件就可以.   本文由wWw.DYlw.net提供,第一论 文 网专业代写论文和论文代写以及发表论文服务,欢迎光临dYLW.nET
  综上所述,除了部分实验无法实物演示外,如“内燃机的工作原理”、“电子的绕核运动”等,其他大部分演示实验都可以通过实物来呈现.因此,考虑到初中学生的年龄特点及不多的物理生活经验,笔者认为初中物理演示实验教学要尽量以实物演示为主,让学生尽量去感知最真实的客观规律,多媒体演示只是起辅助,切不可过度依赖多媒体技术.