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怎样上好中考复习课

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月26日 21:11:14

一、避免

1.避免旧课重上,低层次重复

学生认为旧课已经上过,知识已经了解,作业也已经做过,复习课没有什么新鲜感。教师认为学生对教材、知识、相关题目都很熟悉,复习课不需要浪费太多时间。如此,学生的思想与教师的认识叠加在一起,就会导致部分教师不重视复习课,把复习课变成大拼盘,只见树木,不见森林,没有“空中航拍”的视野。

2.避免教师滥讲,学生当观众

复习课内容较多,时间较紧,客观上给教师霸占讲台提供了理由。然而,高效的课堂必然是以学生为主体的课堂,是充满生命活力的课堂。如果教师只是把学生当作装知识容器,那么,教师的讲课声就会成为学生的催眠曲。思维是世界上最美丽的花朵,思维含量高的讲解与练习,能有效激发学生的学习热情。课堂上,教师可以设置一系列的问题,让学生一直处在积极思考的状态,以此来提高复习课的效率。

3.避免以练习代复习,学生成题奴

教师要紧紧抓住课堂,带领学生重温所学知识时,要有新的角度,新的高度,将知识点串成知识线,再连成知识面,并在此过程中,训练自己归纳、概括、抽象、分析、推理和理论联系实际等能力,提升自己的迁移水平。

如今,网上能找到的练习题很多,在丰富的资源面前,选择与整合就显得尤为重要。盲目地逼着学生去做大量的“原装进口试卷”,不会有好效果。

做题是训练思维、提高能力的重要手段。如果把做题当作目的,收集海量题目让学生去做,就会导致教师疲惫不堪,学生怨声载道。题海无边,回头是岸,适时、适量的做题,学生才能有时间研究审题技巧,梳理解题思路,把做题与掌握知识、提升能力密切联系起来,提升复习的效率。

4.避免以经验代课标,复习方向把握不准

《课程标准》和《考试说明》是中考命题的依据,也是师生复习备考的主要根据。有些教师对《课程标准》重视不够,经常以教材代替《课标》,甚至以经验代替《课标》,导致复习内容繁多散乱,层次不清,重点不突出,缺乏系统性。最终使复习陷入“盲目、高耗、低效”的泥潭。

二、增强

1.增强教学设计意识,让复习课色香味俱佳

复习课的内容,在学生看来,都是旧知识、旧题目、旧面孔,教师不仅要想办法激发学生的学习热情,还要在教学设计上下工夫。旧知识要有新包装,新的角度、新的高度、新的提法、新的应用、新的情境、新的题型、新的思考等,都可以给课堂带来新鲜的色彩。教师要用心备课,对复习内容进行分类加工整理,为学生制作一道色香味俱佳的复习大餐,让学生在复习的同时能欣赏到教师教学设计之“色”,教师个人魅力之“香”,教师教育智慧之“味”。

2.增强学生的主体意识,让学生成为课堂的主人

学生是课堂的中心,而复习课恰恰是教师最容易忽视学生主体地位的课型,教师在上复习课的时候要经常提醒自己,不要代替学生思考,不要代替学生劳动,要切实加强学生的主体意识。学生的需求就是教师努力的方向,哪些内容要重点复习,哪些内容应简要概括;哪类题要多练一些,哪类题不必多做;哪些问题学生可以自己解决,哪些问题需要教师点拨讲解,都取决于学生的现实需要。教师要根据复习内容与复习阶段的需要,灵活选用教学形式。学生能自己看明白的,尽量让学生自己看;学生能研究的,尽量让学生自己研究;学生能做的,尽量让学生自己做。当学生成了课堂的主人,课堂就会充满生气。

3.增强分层次指导意识,让每个层次的学生都有提高

分层次教学要体现在课堂教学的每个环节,对于讲解、提问、当堂练习、布置作业等环节,要让不同层次的学生都能有问题可以思考,有内容可以消化。如果教师忽略了某个层次的学生,这个层次的学生就会忽略教师的存在,去思考他们自己感兴趣的事,这样的课堂就不是完整的课堂,更不可能是高效的课堂。

4.增强考试指导意识,让学生在考试中发挥最好水平

不要等到中考来临之前才想起对学生进行考试指导,那样会加重学生的紧张情绪。认真审题、认真分析问题、认真按步骤答题、认真复查纠错,包括书写、画图等良好习惯,需要学生在平时的各类考试、课堂练习中逐步形成,考试前再适当地提醒。考试指导还应包括心理调整,遇见难题应该想:“我难人亦难,我不畏难。”遇到容易的题要想:“我易人亦易,我不大意。”在做题时要坚持先易后难、先简后繁的原则。在复查纠错时,要分三步走,一查是否有漏页,二查是否有漏题,三查无把握的题是否做错。当然,还可以适当地向学生传递一些考试技巧,让每个学生都能在考试中发挥最好的水平。

三、步骤

1.梳理知识,编织知识网络

复习时,要引导学生对已经学习的知识进行归纳,建议学生根据自己的习惯,用罗列法或表格法或知识树法或鱼骨法或双箭头推导法,把散乱的知识碎片整理好,然后与同学交流,取长补短。在比较中使学生明确:哪些方法更适合对比相似的概念,哪些方法更适合整理具有主干与分支关系的概念,哪些方法更适合具有逻辑推理关系的概念等。事非经过不知难,在这个过程中,学生不仅可以理清纷繁杂乱的知识网,还能提升自身的概括归纳能力,体会到教师的不易。在此基础上,教师还可以带领学生按知识网的内在联系从纵横两个方面加以比较,构建出系统化,有条理的知识体系,把学生的目光从树木引向森林,使学生能够全面、系统、牢固地掌握知识,灵活自如地应用知识。

2.精选典型例题,提升迁移应用能力

教师备课时,要认真选择例题。例题必须有一定的基础性、综合性、启发性、代表性与典型性,选择一些能“牵一发而动全身”的题目作为例题,使学生能研究一道题,弄懂一类题。例题最好可以一题多变,一题多解,可以通过例题分析,开阔学生的思路,培养学生思维的多向性和灵活性,提升学生学科素养。

精选典型例题,还可以借助学生的智慧。互联网时代,教师拥有知识的优先权已经逐渐消失,发动学生贡献出手中的典型题,不仅能开阔教师的眼界,让教师有更多的选择余地,还可以提升学生的学习热情,提升师生在复习过程中的配合度。

3.练习反馈,编制个性化的星级题

在复习中还应通过当堂练习和检测考试,及时发现学生在学习中存在的漏点和疑点、思维的盲点、能力的空白点,提醒学生在自己的错题前画一个星,这就是自己的一星级题目。经过一个阶段有的放矢的强化训练后,如果自己的一星级题目仍有错误,就在题前画两颗星,成为自己的二星级题目。如果在后面的测试中,二星级题目又做错,就是自己的三星级题目。这样,在综合复习时,就可以从自己的三星级题目开始重点纠错。如果有多余的时间,再解决二星级题目,最后可看看一星级题目。编织个性化星级题,就是使自己能在紧张的复习中,抓住自己的主要弱点,加强训练。

4.综合检测,查漏补缺

在中考前一个多月的时间里,可以多组织几次综合检测或模拟考试,不仅要培养学生的中考适应能力,还要查漏补缺。引导学生认真分析每一道失分题的扣分原因,是失分于审题,还是失分于计算,还是分析能力与思维水平达不到一定的高度。如果发现共性问题,教师要及时调整复习策略;如果属于个性问题,教师要加强对个别学生的辅导,做到精准补漏。如不少学生在审题上存在问题,经常遗漏重要信息、隐含条件等,教师就要进行审题专项练习,介绍审题技巧。例如,“关键词法”,物理题中的“光滑”“轻”,化学题中的“足量”“振荡”,数学题中的“非负数”等关键词,各自表达了命题者的什么意图。这些“靶向训练”,能或多或少地增加学生的审题意识。

教师要主动关注学生的个性化星级题,对那些出现频率较高的个性化星级题,可以集中编制成试卷,帮助学生攻克难点。