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PBL教学法在咨询心理学课程中的运用

作者:admin 更新时间:2018年01月20日 10:18:14

  【摘要】PBL是以学生为主体的教学法,较传统“填鸭式”教学方式,更有利于培养学生的自主学习和创新能力。作者尝试将PBL教学法运用在咨询心理学课程中,并总结了教学效果。


  【关键词】PBL教学法;心理咨询


  【中图分类号】R471-4【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2017)15-0018-02


  咨询心理学是运用心理学的理论和技术,通过咨询双方的协商、交流,帮助求助者去思考、探寻、行动,帮助他们妥善处理学习、生活与工作等各方面的心理问题,从而提高生活质量、增进心身健康。通过该课程教学,使学生了解心理咨询的几个重要派别的基本理论,明确心理咨询的原则,并初步掌握进行心理咨询与辅导的有关技术和方法,能对来访者的心理问题进行切实有效的帮助。


  海南医学院应用心理学专业从2008年开始招生,以培养“具有良好职业道德、创新精神、实践能力和终身学习能力,具备心理学学科的基本理论、基本知识和基本技能,接受初步的科学思维和科学实验训练,能在政府、学校、企事业、乡镇、社区等从事心理咨询、教学、管理、研究等工作或继续攻读相关学科的硕士学位的应用型人才”为目标,不断探索教育与教学模式。咨询心理学作为应用心理学专业的核心课程,开设在第三学年第一学期。课程的理论基础课是普通心理学、社会心理学、发展心理和心理评估等相关课程。近年来,高等院校的教育改革强调改变传统的以教师为中心的“填鸭式”教学方式,大力提倡培养学生的自主学习和创新能力。PBL教学法最初是从医学教育领域发展而来,在全国高等医学院校广泛推广和实施。目前已有很多关于PBL教学法在临床和基础医学教学中应用的报道[1-3],但将其应用于咨询心理学课程的研究却不多。


  PBL(ProblemBasedLearning)教学方法是以问题为导向,以学生为主体,在教师的引导下,通过小组讨论的方式,让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识。这种模式的突出特点在于培养学生自主学习和终身学习的意识和能力[4,5]。


  应用心理学教研室尝试将PBL教学法整合在该课程的教学中,将全班学生分成3-4人一组。根据咨询心理学课程特点和教材结构,提前将任务分配到各小组,小组成员利用课余时间充分讨论,分工协作,并做好PPT,在课堂上派一名代表进行发言汇报讨论结果,同时其他人可以随机进行提问,小组成员各尽所能回答问题。


  案例资料如下:


  女,28岁,汉族,中专学历,开过打字店,已婚,未育,现待业。3年前因婚后老公的脾气比较大,对她挑剔,逐渐出现怕出错,怕脏,怕受伤,怕倒出的水溅回脸盆了要接水后重倒(强迫观念),反复好多次,反复洗手、检查、数数(强迫行为)等症状。自己也知道没有必要,不想这样,但就是控制不住。后症状逐渐加重,其不敢用手碰袜子,冬天温度只有七八度时也不穿袜子,怕真菌会染到手上,让她得妇科病;怕听到人咳嗽、吐痰;怕玻璃,甚至怕带眼镜的人,害怕铁的东西、钉子等,看到这些就必需闭紧嘴巴,到后来尽量避免出门。


  来访前近半年大部分时间都是在洗东西、已不能坚持工作,很少出门。自己感觉非常痛苦,但无思维迟缓,想上班,却因以上问题无法上班,希望能解决这些问题,以后继续开店。


  成长经历:为长女,从小父母比较娇惯,不让做家务事;胆小,人际关系一般,没有特别亲密的朋友。3年前结了婚,但还是住在娘家。母亲觉得她已经结婚了,要能持家,很多家务事一下子都让她去做,且经常批评她做得不好。


  体查正常。


  问题


  1.该案例的诊断是什么?诊断依据是什么?


  2.如果你不能下诊断的话,请问需要再收集哪些信息以帮助你下诊断?


  3.鉴别诊断需要考虑什么?


  4.需要做哪些心理评估?


  5.请选择一个心理流派的理论作为基础,写下以该心理流派理论为指导的咨询方案。


  在成绩评定方面,采用过程性考核和终结性考核相结合的办法。过程性考核占40%,终结性考核占60%。PBL成绩占过程性考核的75%。教师主要依据在学习过程中学生的具体表现,如课后资料准备的充分程度,学生的课堂表现,知识的脉络清晰程度,对问题的理解是否到位,回答是否准确,是否有独立見解等情况来进行衡量,针对每个学生给出成绩。


  学习效果的意见反馈方面,在学期结束后,请学生以书面形式对课程教学提出具体的意见,并以教研室为单位召开教学反思会。在教学反思会中,教研室发现,学生结合心理咨询理论理解心理现象的能力增强,大多数同学也能团结合作完成任务。但也有少数同学有应付差事的现象,任务完成不是很好。这就要求教师要多和学生沟通,多宣传教学改革的必要性和新教学法的优势,调动学生的积极性,主动转变角色,最终提高学生解决问题的能力。


  参考文献 

  [1]张金玲,赵德利,刘丽丽,王海波,樊婷婷,周海婷.基于PACS系统的PBL教学法在医学影像科住院医师规范化培训中的应用[J].中国高等医学教育,2017,(03):16-17 

  [2]信瑞强,张双,彭如臣.基于PACS的PBL教学法在医学影像学临床实习中的应用[J].卫生职业教育,2017,35(11):92-94. 

  [3]王伍.情景教学结合PBL教学法在医学分子生物学教学中的应用[J].考试周刊,2017,(48):181-182. 

  [4]骆瑞玲,陈敏,朱秋鹰.PBL教学法在《组织行为学》中的探索与实践[J].兰州文理学院学报(自然科学版),2017,31(02):107-110. 

  [5]杜生民.PBL教学法在人力资源管理专业教学中的应用[J].成都电子机械高等专科学校学报,2008,(02):49-52+28. 

  作者简介: 杨娟博士副教授硕士生导师,海南医学院科研处心理系。