欢迎光临第一论文网,权威的论文发表,我们将竭诚为您服务!
您的位置: 第一论文网 -> 信息技术论文 -> 文章内容

翻转课堂的特征、优势及其本土化摸索

作者:第一论文网 更新时间:2015年10月26日 21:11:14

【摘要】随着现代教育技术的发展,传统课堂教学模式正在接受新的冲击与挑战。翻转课堂强调以学生为中心构建课堂,成为当前教学模式改革的热点。浏阳市第一中学的教学实践与探索,证明了翻转课堂的优势及其本土化的可行性,提示建立适合中国教育环境的“中国版翻转课堂”的一些对策。

【关键词】翻转课堂;微课;教学模式

一、翻转课堂的起源

翻转课堂教学模式起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高巾。该校教师们常常被一个问题所困扰:由于各种原因,有些学生时常错过正常的学校活动,且因往返学校需花费较多时间,使得这些学生南于缺课而跟不上学习进度。2007年春天,学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,以此帮助课堂缺席的学生补课。这两位老师让学生在家看教学视频,在课堂上完成作业,并对学习中遇到困难的学生进行讲解,这种教学模式受到了学生的广泛欢迎,但该模式的推动还得益于麻省理工学院的开放课件运动。2011年萨尔曼·可汗创立的可汗学院风靡网络,颠覆了美国的在线教育,比尔·盖茨给予了可汗高度的评价,认为“可汗模式”预见了教育的未来。2012年初翻转课堂的思想经张跃国、张金磊等人传人我国,从此,我国教育界掀起了一场教育模式的大变革。

二、翻转课堂的定义与特征

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。在传统教学上,知识传授是通过教师在课堂巾的讲授来完成,知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。翻转课堂便是将这两个阶段进行了颠倒,课前学生通过观看教学视频完成知识的传授,课堂上学生通过各种教学形式,例如小组讨论、作业、教师单独辅导等,完成知识的内化。

随着教学过程的颠倒,课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者,课堂由单一的教师讲授变成学生基于问题的探究,学生也从被动地接受知识变成了主动构建知识。这种教学模式体现了新课改的教育理念,即强调以学生为中心,强调“先学后练,以学定教”的基本思想。同时,教师则上升为学生学习的组织者、帮助者和指导者。

翻转课堂教学模式下的教学视频将一堂课分解成若干个知识点,每个视频只完成一个知识点的学习。视频大多只有几分钟,短小精悍,针对性强,能够将视频长度控制在学生精力集中的时间范围内,减少学生学习的疲劳感,进而增加学生的接受容量。通过网络发布的教学视频具有暂停、回放等功能,这为学生白主学习提供了便利的条件。

翻转课堂的另一个典型特征就是教学内容明确。可汗学院的教学视频有一个显著的特点就是教学视频巾不会出现教师的形象,学习者只能听到教师的声音。教师通过模拟电子黑板或者PPT呈现内容,然后结合手写板的形式进行讲解,整个过程通过屏幕录制软件生成视频。这是翻转课堂的教学视频与传统教学录像的不同之处,当然也可以在特定的时候出现教师的头像,例如讲解语言类教学内容时教师的而部表情、肢体语言等。翻转课堂教学模式下的教学视频高度浓缩,教师没有一丁点废话,教学内容明确,全部为本节课所要讲授的教学内容,且屏幕中不包含任何与授课无关的东西。很多题目讲解一开始就切人例题进行讲解,不夹杂任何的提示和铺垫。 那么是不是学生在课前自习课上讨论就算翻转了呢?很显然,并非如此。因为,在翻转课堂中,课前的知识传授需要达到甚至超越传统课堂中教师灌输式讲授的教学效果,才能算作完成了知识传授,进入知识内化阶段。在课堂中,学生需要将当堂知识完全掌握内化,而不要把任务继续留在课下。冈此,判断一堂课翻转成功的标准便是:学生在课前的学习情况达到了传统课堂中教师讲授的效果和课堂中学生完成了本次课程内容的内化。实际上,翻转课堂并非用视频替代教师,它是一种增加师生互动的方法,翻转课堂为学生提供了一个自主学习的环境,让学生都能跟进学习进度,获得个性化教育。

三、翻转课堂的优势

1.学生可以自主安排学习时间和学习进度

现在很多学校比较注重学生综合素质的培养,学生会工作、训练、比赛、演出等各种活动常常让一部分学生不得不耽误一部分课程,而翻转课堂的教学模式使得一切地点皆为教室,学生能够自主安排学习时问,做到学习和活动两不误。传统的班级授课制很难按照每一个学习者的学习进度开展教学,而翻转课堂模式下学生可以根据自己的实际需要,反复观看教学视频或跳过自己听懂了的部分。这样就避免了学习节奏被老师主宰的现象,学生可以自主安排学习节奏,从而把学习者的学习主动性充分地发挥jLI_:来,让每一个学习者都能在学业上取得成功,真正实现分层学习。 2.极大地激发学生的学习兴趣 信息时代下,课堂不再是获取知识的唯一场所,课本也不再是知识的唯一载体,学生乐于亲近电子终端,可以随时进行微视频学习。而大量高质量的教学视频和情景素材,使学生的预习内容由单调、呆板的文字变成了有声有色的视频,极大地激发学生学习的兴趣和欲望。翻转课堂的关键更在于教得有效,课堂上师生围绕问题探讨,在活动体验合作探究中让学生有效地完成认知内化和知识建构。这种教学模式下,教学内容没有减少,教学标准没有降低,学生学得主动愉快。学有余力的学生还可以通过信息技术平台获得大量的课外延伸学习资源,对拓展学生的视野、培养学生的综合素质起到了显著的作用。

3.有助于教师更好地掌握学生的学习情况,帮助学习有困难的学生 在传统课堂教学方式中,最受教师关注的往往是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时,其他学生则是被动听讲,甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切,最让学生兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频,直到听懂为止。而课堂上,教师的时间被释放,因此能更好地了解学生,更清楚地知道谁有学习困难,尽可能辅导每一位有需求的学生。

4.增加了课堂互动

翻转课堂使得教师从传统课堂巾的讲授者变成了学习的促进者和设计者。教师不再是课堂的中心,不再上演“独角戏”,而成为课堂的“导演”,统筹布局,让学生成为焦点。教师可与学生进行一对一的交流,也可以把有相同疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然,教师比以往任何时候都有更多的时间与学生互动,而不是在讲台上表演。与此同时,学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分学生对话时,学生可以发展自己的合作小组。正是在合作探究生生对话和师生互动中,翻转课堂让学生真正成为了学习的主人,每个学生既是知识的传播者,又是知识的接受者。这种人人教我,我教人人的学习方式让人人参与探究,连之前在课堂上捣乱的学生都没有“观众”了,不仅增加了课堂互动,还有利于课堂纪律的改善。

5.实现了教学资源共享和永久保存

翻转课堂的关键在于录制优质的教学视频,虽然录制的过程会花费较多时间,但可以通过集体备课的形式,加强教师之间的沟通和交流,集中备课组的智慧做好一套视频就可以供全校乃至整个地区的使用,真正实现资源共享。况且相对于纸质资源来说,网络视频更加有利于保存和利用,学生可以随时查阅复习,能避免学生听完课后尚未掌握或很快遗忘而无法弥补的遗憾。

6.提高了教师的教学水平和信息技术能力

制作一个4-6分钟的教学视频对教师来说极具挑战性,因为教师必须慎重地思考如何在这么短的时间里清晰简明到位地解释清楚一个新知识点。这就需要教师必须反复研读教材,并思考每个教学细节,如讲授的节奏、事例的选取以及呈现的方式等等。教师在准备教学视频的过程巾,只有仔细斟酌,对每一分钟甚至每一秒钟都进行合理的设计,才能在很短的时间内将精华的内容进行浓缩,让学生真正在短时间内获得关键知识和技能。此外,翻转课堂的时间较短,为了在时间短、问题数量少的情况下为学生指引获取知识的方向,这就需要教师反复推敲问题设置的梯度,对提高教师教学技能具有很大促进作用。同时,视频录制和多媒体信息技术的使用也能够提升一线教师信息技术的应用能力。

四、翻转课堂本土化面临的挑战

虽然翻转课堂拥有诸多的优势,但是真正让翻转课堂在中国开花结果还有很多本土的困难和问题需要解决。

1.教师的专业能力

翻转课堂虽然强调充分发挥学生的主体作用,但并不忽略教师的作用,教师的作用事实上变得更加重要了。在翻转课堂的实施过程巾,教学视频的录制、学习时间的安排、课堂活动的组织,都对教学效果有着重要的影响,这些对教师专业能力提出了更高的要求。另外,如何制作一个画面简洁、清晰且有吸引力的视频对在职的大部分教师来说都是一个巨大的挑战,更何况录制视频会花费大量的时间,增加了教师的工作量,广大的一线教师是否会积极配合推广也是个值得深思的问题。

2.信息技术的支持

美国“翻转课堂”是以现代信息技术特别是规模超大、可靠性高、扩展性强的云计算技术作支撑,以现代教育理论为基础构建起来的课堂教学模式。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。但是我们国家基础教育阶段的学校,在技术支持上还存在很多不足,更何况还有很多农村家庭根本就没有计算机等观看教学视频的设备,而随之而来的教育公平也是一个不容忽视的问题。那么.面对一个新型的教学模式是否一定要生搬硬套呢?显然不一定,作为一种教学模式更多是映射了一种教学思想,我们完全可以借鉴,并结合校情、学情开展本土化的实践探索使之具有可操作性。比如没有专业的演播室,我们可以用手机录播教学视频;学生没有计算机,我们可以尝试刻录成光碟供学生观看等草根化方法。

3.学生和家长的接受程度

翻转课堂要求学生在课前观看教学视频后,自己完成课余练习并在互联网巾查找资料、提出疑问,然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力的基础上。学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习,在课前练习中找到自己的疑问,并能够合理地安排自己的学习时问。但是否大部分学生都能够接受这种教学模式,并自觉地利用业余时问进行提前学习呢?这会不会增加学生的学习负担,挤占了学生的休息和活动时间?如果一部分学生、家长暂时还不适应这种教学模式,短期内可能会导致教学效果不增反减,教师能否承受来自家长、学校的压力?这些都是不容小觑的问题。

4.学校作息时间的安排

翻转课堂教学需要学生在课前花费时间观看教学视频,课堂上又需要有充足的时间让老师来引导学生讨论,而现在大部分的学校晚自习都集中在学校完成各科的作业,这种作息就很难为翻转课堂的实施创造条件。学校要想实施翻转课堂教学就必须合理安排时间,腾出晚自习统一给学生观看教学视频,并在课堂上给予师生、生生开展讨论的充分时间以保证翻转课堂的良好实施。

5.学科的适用性

目前,国外开展翻转课堂教学试验的学科多为数学、科学类课程。理科知识点明确,一堂课的教学内容往往只需讲清楚一个概念、一个公式或者一道例题就行,其学科特点便于翻转课堂的实施。但是人文课程是一个不断渗透的过程,需要教师与学生不断进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。那么,在这些学科课程教学巾如何借鉴翻转课堂模式是对文科教师的一个重大挑战。

6.教学评价方式的转变

传统的测试方式主要是纸笔测验,这种评价方式是无法测出学生在翻转课堂中全部的学习效果,翻转课堂除了对学业成绩的评价外,还应涉及到教学组织形式、学生的自主学习能力、个人时间管理能力、表达能力等。此外,评价方式的转变还得争取政策上的支持。

五、中国版翻转课堂的构建

翻转课堂在2012年就受到我国教育界的关注,得到了较深入、系统的探索,但由于翻转课堂是一种基于信息技术的新型教学模式,因此试点地主要在经济较发达地区。内地学校在处理翻转课堂这一模式的时候不要全盘仿效美国,实行“拿来主义”,而需要通过教师的智慧,将技术与课程从整合的阶段上升到融合的程度,学习翻转课堂的精髓-有目的地运用技术,探索个别化教学,使翻转课堂本土化,以适应中国的课程改革,真正实现新课标对学生素质发展的要求,达到培养21世纪人才的目的。

笔者结合浏阳市第一中学的教学实践与探索,初步尝试了翻转课堂本土化的可行性,对翻转课堂做了如下改进(改进的翻转课堂结构详见图1),取得了较好的效果。

1.教学视频的录制条件不够,可以直接使用智能手机录制或者PowerPoint的屏幕录制功能。对于农村学校,可以提供能够让学生完成知识传授的课件、一定问题难度的学案等,来替代教学视频或者直接使用名校的教学视频。

2.现在很多高中学校一般都要晚自习,很难有时间留给学生观看教学视频,学校可以利用一节晚自习时问集中播放教学视频来解决这个难题。

3.翻转课堂在课堂内就完成了知识的内化,但面对巾国现阶段的高考制度,笔者认为课后还应该增加一定数量比自学的检测题稍难的练习题,来检测学生对知识内化的程度。

4.在进入翻转课堂之前,应该给学生一个简单的测验,看其是否完成了知识的传授,如果没有80分以上则需要继续观看学习视频。

翻转课堂传人巾国后,在rf1国教育界掀起了巨大的变革,很多学校都对翻转课堂进行了本土化探索,笔者改进的模式是否能够取得长期的良好效果还有待时间的检验,相信适合中国教育环境的中国版翻转课堂迟早会产生,我们翘首以待。 参考文献:

[1]张金磊,王颖,张宝辉,翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,201 2,(8).

[2]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013.(2).

[3]金陵.翻转课堂,翻转了什么[J].中国信息技术教育,201 2,(9).